站在這裡我感覺很慚愧，因為我沒有什麼好的教學方法，更談不上什麼教學經驗。下面我把平時教學中特別注重的一點做法向老師們匯報，有不當之處，敬請各位老師批評指證。
一、愛心、童心使心靈更加接近
愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。教育需要教師付出全部的關懷與愛心，去細心觀察每乙個孩子的生活、用心聆聽每一顆幼小的心靈，然後真正給予適合他們的幫助。
親其師、信其道，這是乙個永遠不變的真理。對於畢業班的學生，都是步入或即將步入青春期的孩子，逆反心理特別嚴重。首先得贏得他們的信任和喜歡，微笑是改不可少的，他感覺到自己是和藹可親的。
我喜歡和學生在一起，下課後也喜歡和學生在一起玩，從學生那裡也能感覺到他們也喜歡和他們一起學習一起活動的老師。我們變成了平等的朋友關係，他們也願意把自己的喜、怒、哀、樂告訴我。
在平時的說話中，我也特別注意自己的言語，怕自己的語言在不經意時傷害了學生的心靈。
二、課堂教學
2023年，美國史丹福大學的伊莉莎白·牛頓通過研究乙個簡單的遊戲獲得了心理學博士學位。我們——每一位教師每天和學生都在演繹這個遊戲。還是先介紹這個遊戲吧。
伊莉莎白·牛頓把參與者分為「敲擊者」和「聽眾」，每位敲擊者從25首名曲中任意選出一首，把節奏用敲桌子的形式敲給聽眾聽。聽眾的任務是根據聽到的節奏猜出歌曲的名稱。結果是120首（次）曲子的節奏，聽眾只猜出2.
5%，即120首猜對3首。而敲擊者**聽眾猜對的概率為50%，即120首可以猜對60首。敲擊者的**和實驗結果為何有如此之大的出入？
其實，身為教師我們可能都有類似的感受：「為什麼學生連這麼簡單的問題都不會，真是笨蛋！」或「這個知識點講了一遍又一遍，他們為什麼還是一問三不知？
」 我們和這個實驗中的敲擊者都犯了乙個自己並沒有注意到的錯誤，而且這個錯誤一直在左右著我們的教學。那麼，這個錯誤是什麼呢？
這種現象叫「知識的詛咒」。即一旦我們知道了某樣東西，就會很難想象不知道它會是什麼情形，是知識「詛咒」了我們，使我們和學生之間存在著巨大的資訊不對稱，而這種不對稱影響了我們和學生之間的有效溝通，從而導致我們的教學設計和教學效果之間有著 「天壤之別」。那麼，我們應該怎樣做，才能打破「知識的詛咒」，取得良好的教學效果呢？
我的做法是：
每節課的教學目標只有乙個中心點，所有的活動都圍繞這個中心展開。
曾經我認為我精心設計的幾個目標是環環相扣的，學生應該不費吹灰之力就可以完成。但學習的主體——學生們可不這麼認為，他們只會說這樣的課太辛苦，有那麼多的知識點要理解、掌握，因而無精打采，甚至出現厭學情緒。這是因為教師和學生之間的知識背景不同，問題雖然相同，但因為經歷、角度的不同而產生不同的看法和感受。
後來我將多內容的課時都採取分課時的教學方法，每節課只講授乙個知識點，內容忌諱貪多嚼不爛，而且用多種多樣的形式來闡釋它的背景，讓學生感到既輕鬆又明白。那麼點就可以穿成一條線，線連成面，面形成體，日積月累，周而復始。所有的教學目標都可以輕鬆實現。
如果強求學生這一節課堂，這也掌握，那也掌握。最後只有乙個結果，就是什麼也沒能夠掌握。至少是看起來，我們教師感覺著學生面面俱到，掌握了很多。
實際上收效甚微。同時，也大量增加了學生的課堂負擔，起到了所謂「事倍功半」的效果，甚至是沒有效果。
如果學生真正能夠掌握這個知識點，並且能夠融會貫通，運用自如，能夠應對關於這個知識點的各種問題這樣能夠做好了，足矣。
路在腳下延伸。新的學期，我會多學習，多創新，多合作，多反思。以上是我個人的成長感悟，謝謝大家！
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