1.單向型的評價功能
出於對課程教學的常規思維，教師習慣以知識傳授型的方法教會學生「是什麼」，而忽略「為什麼」、「如何成為這樣」等態度、情感和觀念的心理訴求。
2.教條化的評價標準
因受傳統課程教學大綱、教學計畫的制約，評價標準必然趨同。教師在執行《職業指導》教學任務的過程中，勢必很難針對具體專業、具體班級、具體學生進行針對性、個性化指導。
3.結果性的評價目標
傳統的《職業指導》課程的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對於學生獲得這些答案的途徑卻漠不關心，只重視學習結束後的成績評定,而忽視學習的過程,忽視成績後面不同的動機取向和努力程度,忽視學習內在情感目標和態度的培養。
4.唯一性的評價主體
受評價目標的影響，評價的主體只能是教師，而學生自身的評價、其他學生的評價被置於一邊，此時，教師的專業性、主觀性、資訊的不對稱性將直接影響評價的結果。
5.程式化的評價方法
追求程式化的評價方法是目前我國《職業指導》課程評價的現狀。比如，紙筆測驗雖滿足了知識技能等量化基礎上的「面」的評價，但卻忽略了觀念意識、態度情感等質化基礎上的「點」的精確。
三、對《職業指導》課程實施評價的思考
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。自20世紀80年代以來，世界各國在展開各項課程改革的同時，越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式，因此課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。
1.評價功能的改變
現代職教理論認為，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能正在弱化，轉而注重培養學生積極的學習態度、新穎獨特的創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。在此基礎上的《職業指導》課程的評價功能也發生著根本性轉變。因此，在學生評價方面，應由簡單檢查學生知識、技能的掌握情況轉為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。
在這裡，評價不再是為了選拔和甄別智力的差異，而是發揮激勵作用，促進學生的發展。從這個意義上來講，評價是幫助我們更好地創造適合學生的教育模式。
高校職業指導的問題分析及推進策略
作者 李筱燕 外語學法教法研究 2015年第17期 摘要 提公升大學生就業能力 促進大學畢業生順利就業的有效途徑是高校高質量的職業指導工作。本文對當前我國高校職業指導中工作體系不明晰 沒有形成長效機制 職業指導隊伍不穩定 知識結構不合理 專業化程度不夠等問題進行分析。提出為實現高品質的職業指導工作，...
關於職業學校職業指導課程構建的思考
摘要 職業學校開設職業指導課，全面 深入 系統地對學生進行職業指導，是當前實施素質教育的一項重要舉措。職業指導旨在幫助學生了解自己，了解專業，了解社會，進而樹立正確的擇業 創業 就業觀念。職業指導課程的構建應以實用性 針對性 階段性 系統性為原則，對學生實行分階段的職業指導，一年級開設擇業指導課，二...
關於高職院校職業指導課程構建的思考
摘要 高職院校的職業指導課是一門公共基礎課，是以職業發展為核心的生涯發展和創業教育，它關注學生的全面教育和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展和創業的自主意識，樹立正確的就業觀和職業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，並努力在學習過程中自覺地提高職業能力 創業能力 提公升職業素養和生涯管理能力。...