《什麼是面積》說課稿

三、從實踐活動中，比較「面積」

我向學生出示乙個正方形和乙個長方形，讓學生比較它們的大小。由於從視覺上，用目測法和重疊法都很難判斷出誰的面積大，學生一定會爭執不下，於是我因勢利導，讓學生利用手中的學具，合作**，比較給出的兩個圖形面積。此時，學生的學習熱情被激發達到了高潮。

在學生進行合作探索同時，我也積極地參與到學生的活動之中，在學生思維的疑難處點一點，知識的關鍵處領一領，方法的探索處導一導。

最後，我讓學生匯報成果，有的用剪拼的方法，有的用擺硬幣的方法，還有的用畫格仔方法，不管學生用哪一種方法，只要合理，我都給以讚賞，並讓學生分析比較這幾種方法，說說哪一種方法最好。通過比較，讓學生找出最適合自己的方法，感悟解決問題的最佳策略。

通過合作**，不僅培養了學生的團結協作精神，也培養了學生敢於向困難挑戰的精神，變「學」數學為「做」數學，既學會了知識，也體驗到成功的快樂，從而輕鬆地突破了本節課的難點。

四、從練習活動中，運用「面積」

為鞏固知識，發展技能，我設計了以下三個練習：

1. 基礎練習。我向學生出示從一幅地圖上描下來的四個省的面積圖，讓學生看一看哪個省的面積大？哪個省的面積小？這樣設計即滲透了愛國教育又反饋了學生對重點內容的掌握情況。

2. 提高練習。這個練習中我讓學生看一看課件出示的方格中哪個圖形的面積大？目的在於讓學生知道面積相等的圖形形狀並不一定相同。防止學生的思維定勢，培養學生的發散性思維。

3. 拓展練習。面積和周長是兩個完全不同的概念，為了讓學生分的更清楚，我設計了這樣一道拓展練習，讓學生比較出示的兩個圖形中哪個圖形的面積大，那個圖形的周長長。

這樣既開闊了學生的視野，又增長了學生的才幹。

這三個練習設計主要體現層次性，實用性，生活性，讓每個學生靈活運用所學新知，解決實際問題，從而獲得成功的體驗。既鞏固了新知，又發展了學生的思維品質，同時讓不同層次的學生得到不同的發展。

五、暢談收穫

課的最後，我讓學生談談自己的收穫，以達到對知識的鞏固作用。

葉聖陶先生說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」本課的教學中，我從活動出發，引導學生觀察，比較，討論，交流，操作，實踐，讓學生在掌握知識與技能的同時，發展思維和情感，點燃智慧型的火花。

我的說課完畢，請各位專家批評指正。謝謝！