需要否定性評價的高中語文課堂
河北武強中學張學治
課堂上注重對學生的鼓勵是新課標的理念和要求，所以有些教師就產生了一些誤解，一堂課下來，沒有任何否定性評價，總是「好」聲一片。當然在課堂教學中讓學生享受到成功的喜悅這是無可非議的，也是必須的，但凡事都要講究個度，學生處於成長期，過度激勵會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產生低估，使激勵性評價貶值，也會使有的學生經不起批評和挫折，稍不如意就情緒低落。所以我認為應該有效、適度地使用否定性評價。
一、否定性評價，要以「尊重鼓勵」為前提 ，要張弛有度
否定性評價要注意方式方法，方式方法不同，有時效果會截然相反。同時還要因人而異，掌握好度。教師的否定性評價，言重了，容易傷害學生自尊心，甚至導致學生「望師生畏」，阻礙學生發展；言輕了，錯誤之處引不起學生的足夠重視。
所以，對學生進行否定性評價時，首先應有效地保護學生的學習積極性和自信心，同時又要達到修正學生錯誤的目的，使否定性評價真正成為發展性評價。
課堂上,教師對學生語文學習活動的否定或指出該結果與理想結果之間的差距,我認為應以尊重鼓勵為前提，這是愛的體現，也可使學生易於接受，能更好的發揮否定性評價的功能。如在教學《將進酒》時，我讓學生回答「鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不復醒」所抒發的思想感情，乙個學生就飲酒對人的身體精神健康不利說開去了，這是乙個跑題的回答，為了不挫傷他的學習積極性，我說：「你能結合現實，設身處地的為詩人著想這固然不錯，李白本人也應該知道飲酒對健康不利，但為何仍願意長醉不醒呢？
」學生意識到自己的回答跑題了，馬上又積極地思考這個問題。
二、否定性評價，要讓學生再次嘗試，體驗成功樹立信心
青少年大多具有極強的好勝心，不服輸。失敗後常常心有不甘，非常希望能再試一次。青少年心理學表明，青少年在首次嘗試失敗後，強烈的好勝心會使他們的注意力、思維水平都處於最佳狀態。
所以，此時的再次嘗試，效果是最佳的。如在教學《虞美人》時，一女生的朗讀語速有些快，我是這樣評價的：「你的音色很好，很適合朗讀。
假如語速能再慢一些是不是更有利於表達愁情呢？」這個很內向的女孩居然沒有像以前那樣紅著臉不出聲，而是放慢語速大聲地又讀了一遍，而且比第一遍的表現好了很多。
三、否定性評價，語言要盡量幽默 ，在歡笑中受教育
幽默的否定性評價語言是一劑課堂氣氛的潤滑劑，能使課堂氣氛變得輕鬆，能化解學生受挫後尷尬和難堪的心理，讓學生在笑聲中接受教育，同時也是教師教育機智的展示，是愛生情懷的真實體現。例如：一堂語文課上，我請一位學生在黑板上默寫一首七絕。
這位學生刷刷地很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得又高又大，引得其他學生都笑了起來。該生看著自己的「書法作品」亦頗有得意之色。待靜下來以後我說：
「張磊的默寫全對了，但是『字高字大』（自高自大）就不太好了！」針對學生在作業中所暴露出來的思想缺點，我沒有大發其火，也沒有一本正經地進行批評教育，而是運用「諧音雙關」的手法，含蓄委婉地表示自己的看法，使學生在思而得知後的笑聲中受到教育。
四、否定性評價，要給學生自我辯護的機會
課堂教學是「以學生的主動發展為根本目的」，而學生的主動發展又離不開他們自身的基礎，離不開他們所掌握的資訊，離不開他們的互動。我們不能只看到學生是教育物件，更重要的是要看到學生豐富的教學資源，而利用好這種資源則最有利於他們得到主動的發展。在剛開始學鑑賞詩歌時的一堂習題課上我和同學們接觸到了「情景相諧」這個詞，我解釋了詞義後讓同學們舉出一些詩句的例子來。
其中乙個男生舉例「人面不知何處去，桃花依舊笑春風」， 接著就有同學說他舉例不當，其他同學也相繼附和著說不對。我微笑著說：「是不和諧，不過還是請他自己解釋一下。
」他沒有就詩句進行解釋，而是說這首詩非常出名，有情有景就有道理，這樣的句子還有「渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。」接著我就讓同學們就這個問題討論寫景和抒情的關係，我們一起總結出了「樂景襯哀情」的表現手法，又舉了幾個例句加以證明。「是不和諧，不過還是請他自己解釋一下。
」教師的這句話給了學生自我辯護的機會，並利用學生的動態生成，進一步掌握了新的知識，使課堂越發精彩。
高中學生，雖然心理上進入相對成熟階段，但他們具有強烈的對自尊心和自信心的渴求，教師的一句「你答錯了」很可能會給他強烈的答題慾望和學習興趣澆上了一瓢冷水，而幽默的否定性評價卻會成為他們樂於接受的正確導向，也是《新課程標準》倡導的人文性的具體體現。
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