一、匯入新課
師：今天我們學習第27課（指板書），齊讀。
生齊讀：這片土地是神聖的。
師：這是我非常非常喜歡的一篇文章，它時刻縈繞在我的心中，以至於因為它，而使一部電影引起了我強烈的共鳴。這部電影是《阿凡達》（出示），看過的同學，請默默地回憶回憶；沒看過的同學，小聲地讀讀老師給你的提示。
生小聲讀提示。
師：雖然故事是虛構的，但為了財富而掠奪他人土地、發動侵略戰爭卻真實而不斷地在我們這個星球上發生著。（指課題）這篇課文，就發生在這樣乙個大背景下。
誰能用自己的話，來介紹一下相關的資料呢？
生：150多年前，美國白人想以極低的**購買印第安人的一大片土地，印第安人經過反覆思考，最後同意了他們的要求。這篇文章，就是印第安酋長寫給白人的一封回信。
師：對，基本情況就是這樣的。那你知道印第安人嗎？
生：印第安人又叫美洲原住民，是除愛斯基摩人外的所有美洲土著居民的總稱。分布於南北美洲各國，使用印第安語。
師：那你了解印第安人嗎？
師：就讓我們借助今天的這篇課文，來走近印第安人，了解這個神奇的民族。
板書：民族
二、檢查預習
師：認為土地神聖的，不僅是印第安人，還我們這個民族的先人。大家看這裡，從這個字的構造中，你發現了我們的祖先傳遞了一種什麼樣的資訊？
生：我們的祖先也認為土地是很神聖的，所以在創造「聖」時，用上了「土」。
師：你很善於發現，那上方的「又」代表了什麼？
師：我們看看甲骨文的「聖」，像什麼？乙隻手。我國的第一部字典《說文解字》中這樣解釋聖，大家看。你怎麼理解。
生：在土地上辛勤勞作著，為了土地而付出努力，稱為聖。
師：文字承載了民族的精神，讓我們讀好每乙個詞，讀準每乙個字。（出示本課生詞）誰來讀？
一生讀。
師：這個字「薄」，這是乙個多音字，（出示三種讀音）讓我們一起來讀一讀，請大家注意正確的區分和使用。
師：在今天的這組詞語中，你有沒有發現哪個詞語特別難寫或者難讀？有沒有好辦法記住它？
生：「麋」字。
師：你有沒有好辦法記住它？
生：上面是個鹿，下面是公尺。
師：一半告訴我們它的讀音，一半告訴了我們它的大致意思，這類字叫做形聲字。還有哪些字也是這樣？
生：「滋潤」，「鷹」……
師：看我們的祖先多麼有智慧型，在創造文字的同時，教給了我們識記的好方法。來，帶著對文字的情感，齊讀。
生齊讀。
三、讀文悟情
師：通過預習你發現，印第安民族，是個什麼樣的民族？
生：非常地熱愛土地。
師：哪些自然段直接描寫了他們的土地？
生：第二自然段，還有第三自然讀。
師：誰來讀第二自然段。
一生讀。
師：讀著讀著，聽著聽著，你彷彿看到了什麼？怎樣的沙灘？怎樣的耕地？在印第安人眼中，這是一片什麼樣的土地？
生：我彷彿看到了一片金黃色的沙灘，沙子又細又軟，還有貝殼。
師：真美呀！還有呢？
生：我彷彿看到了一片金黃色的麥田，麥子成熟了，麥穗沉甸甸的。
師：這一定是豐收的季節，真美。
師：那「每一處」就是「一處」嗎？「每一片」就是「一片」嗎？
生：不是。
師：從「每一處」「每一片」中，你感覺到什麼？讀讀看。
生：這都是些我們司空見慣的事物，再也普通不過了。但在印第安人心目中卻是—聖潔的。印第安人對土地的熱愛和尊敬。
師：如果你就是印第安人的孩子，在即將離開這片土地的時候，你會想到哪些曾經有過的快樂呢？
生：我在沙灘上奔跑，撿貝殼。
生：我在田野裡放風箏，捉螞蚱。
生：我去爬山，高高的山上長滿了樹苗，蔥蔥鬱鬱的。
師：這是多麼難忘的記憶和體驗啊！帶著這種感覺，再來讀一讀，把這片神聖的土地留在你的心裡。
生練習朗誦。
師：還有哪段寫的土地？
生：第三自然段。
師：小聲讀一讀，看看能感受到什麼？
生讀。師：有人說，人類是地球的主宰，他們大肆地砍伐樹木、捕殺動物，你認同他們的觀點和做法嗎？
生：不同意。
師：那文中怎樣認為呢？
生：動物植物是我們的兄弟姐妹。
師：小聲讀讀這句話，想想，為什麼說動物植物是我們的兄弟姐妹，而不是像或者當作呢？
生：體現了印第安人對大地上一切生命的熱愛。
師：課前，老師也查閱了一些資料，請你幫助讀一讀。
（投影簡單介紹：印第安人相信萬物有靈，他們崇敬自然，對自然界的一草一木、一山一石都報以敬畏態度。他們認為大山是他們的父親，土地是他們的母親，動物是他們的兄弟，植物是他們的姐妹。）
師：《阿凡達》中的納威族人與印第安人有著同樣的觀念。
（出示《阿凡達》相關片斷**）
師：所以，面對地球人的入侵，納威人奮起反抗，決不放棄。聽到這裡，你對課文內容有什麼疑惑？
生：為什麼如此熱愛土地的印第安人，會放棄這片神聖的土地，轉讓給白人呢？
師：你不僅善於觀察，而且還會用心去思考！這是為什麼呢？我們接著看。
（出示《阿凡達》**。）
師：你們找到答案了嗎？
生：印第安人擔心在反抗的過程中，土地家園被毀滅，生靈慘遭塗炭。
師：他們是不是害怕自己受到傷害？
生：不是。
師：抵抵抗，令人敬佩；而放棄，同樣值得尊敬！驍勇善戰的印第安人不怕犧牲，也無畏死亡。
但，他們熱愛土地的天性，卻使他們作出了放棄的選擇。面對著即將離開的土地，印第安人是怎樣的不捨與眷戀呀！他反覆地向白人囑咐著，什麼？
生：如果我們放棄這片土地轉讓給你們，請你們一定要記住：這片土地是神聖的。
師：你發現了嗎？這句話在文中反覆出現了三次，這三次都向白人提出了什麼忠告？
生：善待河水，空氣，動物。
板書：善待師：為什麼要善待河水？
生：水是生命之源，沒有水，就沒有生命。
師：對印第安人來說，水還有什麼獨特的含義嗎？
生：溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。那清澈湖水中的每乙個倒影，反映了我們的經歷和記憶；那潺潺的流水聲，迴盪著我們祖輩的親切呼喚。
師：誰能走進印第安人的心靈，讀出對河水的熱愛和不捨？
一生讀。
師：你用心去讀了，如果語速能再緩一點，再深情一點，意境會更優美。這次老師為大家配上**，誰來讀？
生讀。師：通過她的朗讀，你彷彿看到了什麼？
生：我彷彿看到印第安人劃著船，在河上泛舟。
生：我彷彿看到印第安人在河邊取水做飯。
師：她讀得好，你想象得好。讓我們一起走入這段文字，走進印第安人的心中。生齊讀。
師：誰來談談，為什麼要善待空氣和動物呢？
生：如果沒有空氣，就沒有一切生命。
師：我也同意你的觀點。動物呢？
生：動物可以為我們提供吃的和穿的。
師：你還可以結合我們剛才讀的第三自然段來談。
生：動物是我們這個家園中的一員，大家生死相依，不可分割。
師：需要我們善待的，只有河水、空氣和動物嗎？還有什麼？誰能借助這個句式，來表達自己的觀點？
生：我們還要善待植物，因為植物同樣是我們這個大家園中的一員。
師：千言萬語匯成了這樣一句：
（課件出示：你們要像我們一樣熱愛它……）
生齊讀。
師：不但你們要記住它，你們還要告訴你們的孩子—
（課件出示：「大地是我們的母親。任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。」）
生齊讀。
師：你怎樣理解這句話？
生：比如說，發生**的時候，如果大**裂了，人類也無法生存了。
師：只因為我們深知：「大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。」
師：正是為了紀念印第安人的放棄，美國白人們將轉讓出的這片土地，以這位印第安酋長的名字來命名，那就是西雅圖。
（**：西雅圖的風光）
師欣賞中：白人們遵照了西雅圖的囑託，將這座城市保留了最為原始的風貌，河水依舊清
澈，空氣依舊新鮮，動物們依舊在自由自在地生活著。看著黑板上的文字，你整理自己的思緒，來說說，這是乙個什麼樣的民族？
生：印第安人認為土地是聖潔的，他們心中熱愛土地，並且在行動上善待土地。
師：孩子們，老師想問問大家，熱愛的土地的僅僅是印第安這個民族嗎？
生：所有的民族。
師板書：各。
師：土地神聖的僅僅是西雅圖嗎？
生：全世界。
師：還記得這篇課文嗎？
（課件出示：《老人與小樹》課文截圖）
師：這是我們入學以來，學到的第一篇真正意義的課文。之後的近四年中，我們又陸續地學到了更多的文章。
（課件出示，出示所有的環保類課文的課題。）
師：還記得老師剛才說過的嗎？「文字承載著我們民族的精神。」而課文，是我們民族文字的精選，你從這些課題中，體會到我們的民族是想讓他的傳人懂得什麼道理？
生：我們要關愛動物，保護植物。
生：人與自然要和諧相處。人要保護環境。
師：從這篇課文所在的單元之後，整個小學階段，再也沒有此類的文章了。我想，這是因為老師們都相信，咱們每乙個孩子都懂得了愛護動物保護植物，懂得了人類應該與環境和諧相處，知道了——指課題：
齊讀。（課件**：《阿凡達》的美麗——中國的美景——威海的風光）
師：有人說，《阿凡達》的美麗是美國白人對幾百年前侵略、**印第安人的懺悔，是人們對日益惡劣的地球環境的反思。我相信這是真的！
但影片中的美麗是假的，而我們生活的這片土地卻是真實的。這是我們美麗的祖國，這是我們可愛的家鄉。這是我們腳下真真實實可以觸控可以親吻的土地！
這片土地，同樣是——神聖的！
師：課後，你想給自己留乙份什麼樣的作業？
生：我想寫一篇日記，寫出我這節課學習的感受。
生：我今後不亂砍亂代樹木。
師：我相信你不會去做那種亂砍樹木的事情。在力所能及的範圍內，你可以做些什麼？
生：我不折花草，不傷害小動物。
生：我保護使用的每一張紙，就是保護環境。
師：好，真是一群懂事的孩子。請你完成自己布置的作業，也完成這份布置給你一生的作業：珍惜這片神聖的土地，從一言一行，一舉一動做起。
生齊讀。
教學反思:
備課三思
——《這片土地是神聖的》
每一次設計公開課的教案，都是乙個曲折反覆、絞盡腦汁的過程，在一次又一次的設計、推翻、集思廣益、重新更改中才能定型。這其中，有著耗盡最後乙個腦細胞的痛苦，也有著靈光一閃的驚喜。這次執教《這片土地是神聖的》一課，我同樣經歷了這樣乙個備課三思的過程。
一思：憑直覺確定主題此前，《這片土地是神聖的》這篇課文我只教過一遍，但印象非常深刻。這是一篇非常難以理解的課文，但它寓意深遠，飽含的真情極其打動人。
正如我在上課時候所說的「它時刻縈繞在我心裡。」所以，在寒假看電影《阿凡達》時，我立刻就與其將文章聯絡到了一起，並在我的內心產生了強烈的共鳴。後來決定要上優質課時，第一感覺幫助我選擇了《這片土地是神聖的》，並產生了將《阿凡達》引入教學過程的想法。
二思：依內容確定環節最早的想法，是將這片土地的「神聖」凸顯出來，通過「神聖」匯入新課，並貫穿全課始終。同時，通過引入《阿凡達》，進一步讓學生體會土地的神聖。
但通過對課文的進一步挖掘，我發現不應僅僅讓學生停留在理解土地的神聖上，更應該讓學生懂得印第安人對神聖土地的獨特情感。於是，我將教學的主線設計修正為「民族」，借助《阿凡達》中納威族人的舉動，體會印第安這個民族對土地的熱愛和眷戀。與此同時，又進一步讓學生懂得土地神聖的，不僅是西雅圖，熱愛土地的還有全世界各民族的人民。
我翻閱了整個小學階段的十冊語文課本，發現了第一冊第一篇完整的課文《爺爺和小樹》，其中就蘊含了人與自然和諧相處的觀念。之後，每個年級中都至少有一組課文，體現了同樣的思想。從這些課文中，我引導學生感受到了我們這個民族對土地的熱愛，和對自然和諧的關注。
整個教學思路確定後，教案很快就出來了。可是，在實際上課中我發現，這樣的設計的確能吸引住學生，可是對文字的理解比較淺薄，沒有找到幫助學生理解課文內容的好方法。尤其是課文的內容比較深奧，幾乎每次試講學生都出現聽不懂的情況。
比如：課文的第三自然段中，有這樣一段話：「溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。
那清澈湖水中的每乙個倒影，反映了我們的經歷和記憶；那潺潺的流水聲，迴盪著我們祖輩的親切呼喚。」這段話反映了印第安人對河水獨特的情感，學生不好理解，不明白為什麼要比喻成「血液」。最早，我讓學生自己談感受，可是學生總是談不出什麼來。
後來，我放棄讓學生自己去理解，改為讓學生讀書，在讀書後大家暢所欲言，談出自己彷彿看到了什麼，聽到了什麼。在交流中，學生體會到河水與印第安人的生活息息相關，密不可分。還體會到，直到現在，水依舊清澈，是祖祖輩輩的印第安人付出了關愛去善待，去保護的結果。
所以，河水不僅給了印第安人生命，也融入了印第安人熱愛土地的思想。
三思：視學情確定取捨隨著備課的不
深入，我為本課注入的內容越來越多，最後竟不知不覺中超出了40分鐘的容量。必須要捨棄一些環節了，可是每乙個部分都是絞盡腦汁想出來的，刪掉哪個都捨不得，怎麼辦？
對於課文最後三個自然段的內容，只抓住三個重點句子讀一讀，檢查一下理解情況就可以。這樣，時間節省到40分鐘以內了。不忍心捨棄的、對理解課文內容有幫助的精彩環節保住了。
這樣，教學設計更為合理，條理更為清楚，主次更為分明。
一次備課的過程，艱辛而曲折。但在經歷了這一完整過程的每乙個環節之後，對教學的感悟也猶如脫胎換骨一般，日漸清晰。在一次一次的歷練中，我們成長著。
這片土地是神聖的教學反思
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《這片土地是神聖的》教學反思
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