望梅止渴》教學反思

《望梅止渴》的故事離學生的生活實際非常遙遠，要激發學生學習本課的興趣並積極思維並非易事。為了拉近學生與課文的距離，我便讓學生通過自己的體驗來理解課題的意思。課題的匯入，讓學生親自嚐嚐梅子的味道，說說感受，然後說說口渴時想到梅子酸味後的反應，最後在理解意思的基礎上引出課題，激發了學生學習的興趣。

對於一年級的學生而言，除了讀通課文，正確識記生字，還要培養學生初步的問題意識。在揭示課題後，我引導學生根據課題，提出合理的問題，然後以此為線索展開課文的學習。

這樣，就激發了學生閱讀的興趣，增強了學習的主動性。質疑是**的動力，是創新的前提也是活創新思維的重要途徑。古人云：

「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。」質疑是一種學習方法，更是一種學習能力。因此，在教學中我注意讓學生學習提問，敢於提問。

在學生預習過課文的基礎上，讓學生自己說說讀懂了什麼，還有哪些地方未讀懂，並對學生所提問題及時予以鼓勵，以激發學生質疑的積極性。

通過說話練習，讓學生再次體會「望梅止渴」的巧妙，同時積累了所學的詞語。填空部分允許學生有不同答案。學生的表達很容易受語言表達規則制約，常常會缺少靈活性，因此為了加深對課文內容的理解，為了訓練學生的靈活性，引導學生去積極思維，將思維的結果用語言表達出來，我設計了片斷二中的說話練習。

做此練習時，學生思考了一段時間，並反覆讀題，逐步打破平時的定勢，最後才把思維的結果表達出來。

激發閱讀興趣。「為學之道在於後激而薄發。」課外閱讀能開闊學生的視野，開發學生的智力，是培養學生創造性思維，提高學生語文素養的一條重要渠道。

在學生的積極性被充分調動起來之後，我不失時機地向學生介紹《三國演義》這部名著，以激發學生課外閱讀的興趣，為培養學生創造性思維奠定基礎。

「發現乙個問題比解決乙個問題更有價值。」如果把這更有價值的事教給學生，引導學生去發現，這比教師提出更重要。