人教版小學語文三年級下冊
語文課題組胡明蘭
【案例描述】
我平時在上課時盡量以朋友的身份與學生**問題，用詼諧的語言，溫柔的目光，加強師生間的情感交流，營造出乙個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氛圍，從而激起學生更大的學習熱情。因此，在教學活動中就常常會出現一些課前無法預料的細節。
記得曾經在某本《小學語文教研》上看過一位名師執教的《乙個小村莊的故事》，它給我留下了深刻的印象。這位老師的教學設計十分新穎，他讓學生上黑板自由畫出小村莊先前的美麗這一環節令我十分喜歡。於是，我本學期上《乙個小村莊的故事》這一課時也依葫蘆畫瓢來了個借鑑名師名法。
當孩子們學完第一自然段「山谷中，早先有過乙個美麗的小村莊。山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤」後，我也讓孩子們結合課文內容，加上自己的想象在黑板上盡情描繪小村莊先前的美麗。孩子們顯得異常興奮，紛紛躍躍欲試要上黑板來一顯身手。
不一會兒，黑板上就有了一幅美麗的圖畫：藍天、白雲、青山、綠水、茂密的樹林和錯落有致的小瓦房……我不由得暗自讚嘆孩子們高漲的情緒，竟能創作出如此美麗的畫面。
接著，當學到「不知從什麼時候起，家家有了鋒利的斧頭……就這樣，山坡上出現了裸露的土地」時，我用黑板擦輕輕擦掉幾棵茂密的大樹，孩子們顯得很不忍心；當學到「一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……」時，我又狠心地擦去一些鬱鬱蔥蔥的樹林，孩子們紛紛發出惋惜的哀嘆聲；尤其是當學到「什麼都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。」我無情地擦掉了黑板上所有孩子們精心繪製的傑作，包括我畫上去的斧頭，孩子們顯得十分沮喪，甚至有些憤怒，又有些絕望，還有個別孩子眼圈都紅了，似乎快要哭出來了。我由衷地感嘆：
名師的教學設計真是魅力無限啊﹗
可我沒有料想到的是：本來課文學到這裡已接近尾聲，但看著孩子們的情緒如此低落，我有些自責，自己竟讓小學三年級的孩子在一節課中感受到了情緒的大喜大悲的變化。想到這裡，我決定改變原先的教學設計，讓孩子們本著自己良好的願望續編課文：
「很多年過去了，山谷中，又遷來了幾戶人家……」
孩子們高興了，他們汲取了《乙個小村莊的故事》的教訓，不再亂砍亂伐，非常注意環境保護，小村莊又恢復了早先的美麗，甚至比早先更美麗……
【教學反思】
蘇霍姆林斯基曾說過：「教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。」在以學生為主體的教學活動中，學生有充分展現自己智慧型和才能的機會，往往會出現一些預想不到的問題。
處理這類問題時，我沒有完全拘泥於原來的教學設計，而是因勢利導，化弊為利，順著發生的問題去想點子，去啟發學生。
課堂上，孩子們不但寫出了小村莊的美麗，而且也畫出了自己心中最美麗的家園。我想在《乙個小村莊的故事》的教學中，我順應孩子們的情感變化靈活地改變原有的教學設計，讓孩子們續編課文內容，不但滿足了他們的情感需要，而且更加深入地引領他們走進了文字，增強了環保意識。
課堂是乙個變幻多端的世界，有風和日麗，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃。我相信只要有愛，總會讓美麗隨心湧動。
小村莊的故事反思
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《小村莊的故事》優秀案例
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小村莊的故事的反思
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