導學案和教案的區別與聯絡
傳統課堂下，一般只有老師的教案，而如今我們積極進行課改，頗受青睞的高效課堂所使用的是導學案。導學案是指教師根據一節教學知識的特點，教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和複習資料於一體的師生共用的教學文字，是「教學合一」的載體。
其核心是從學生的當前情況出發,在教師占有大量資料和綜合把握的前提下,把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學,導練,導結.
導學案就像汽車導航儀，指引學生逐步接近的到達目標，朝哪個方向行駛，走哪條路便捷，在哪個路口轉彎，不適時過度的導不是導，而是教。導的力氣過大，就奪去了學的主體地位，就不再為每位學生的發展提供格式的教育，而逼著學生看教師唱的獨角戲了。導學案承載了育人和會學諸多功能，導學案不是習題集，是學生學法的學步車，是達到能力目標的導航儀,是駛向終點的方向盤.
可見,導學案和教案有著很大的不同,它包括了教案,並集中了多種教學文字於一體,是優於教案並高於教案的最新型學習材料.對於導學案的出現,是我們大力推進高效課堂的產物,是積極教研課改的新產品,因此,它不是一般的教輔材料所能替代的,也不是一般的書店所能買到的.確切的說,導學案依然處於課改先鋒者研製的初級階段,它需要我們不斷的給予補充,增刪和**,它的誕生凝聚了無數敢於打破舊傳統,對著教學有著高度的熱愛的教育工作者的心血和汗水.
如此看來,導學案在高效課堂下起著舉足輕重的作用.那麼,怎樣才能編制高質量的導學案?編制導學案需要注意哪些問題呢?
接下來本文就從以下幾點來談談我的粗淺看法,有不妥的和需要補充修改的地方,還請各位專家給予指導.
怎樣編制導學案
導學案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足於教師的「如何教」，而導學案必須立足於學生「如何學」，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現學生的主體地位。所以導學案的 「導」 就是引導、指導; 「學」不是講，也不是教，是以學生學為根本要求； 「案」是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。
導學案的編寫要突出體現導學，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對複雜的問題的設定，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導，鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習，合作**，培養學生的素質和能力。讓導學案真正成為學生學習的路線圖，方向盤，指南針。
因此,教師在編制導學案的時候,應高度注意下列問題:
1. 鑽研教材是根本.
教材是學生學習的媒介,教師應該自信研讀教材,僅僅圍繞三維目標的要求,把握重難點,提煉知識脈絡,研究學法,探尋規律,為導學案的編寫打好基礎.
2. 目標落實是關鍵
導學案的編寫要圍繞單元教學要求,要課課有目標.整個學案必須以學習目標為中心,根據目標的落實來設定學習環節和學習過程.目標怎麼定?
如何學?如何練?如何檢測?
所有的導學環節和當堂檢測都必須和學習目標相吻合.
3. 梯度上公升是必然
導學案多涉及的課堂內容要由易到難,由簡到繁,螺旋式上公升, 要學生**的每一步,指令需要清晰明了,又前後貫通,不能模稜兩可,讓學生似懂非懂.內容有了梯度,學生就有了挑戰,學起來就有了興趣.
編制導學案應注意的問題
眾所周知,我們學生存在著個體差異,即使是同乙個平行班的學生也或多或少的對於新知識的接受程度,對於以往知識的掌握程度有著很大的區別,因此,導學案的編寫且不可只針對某些學生,而是應該針對各種水平的學生來設計. 分層是讓每一位學生都有收穫都有進步的方法。導學案要實施分層要求，分層學習，分層目標，分層達標，分層訓練,既導學案的編寫一定要注重層次性.
1) 層次性原則
通常針對學生層次,可將問題分為三個層次: 第一層次為基礎題,主要指本節課的基礎知識,力求全體學生在利用導學案獨學文字的基礎上全部解決」. 第二層次,為提公升題,或叫拔高題,這類題目在知識上和能力上都有所提公升,力求中等以上程度的學生在利用導學案獨學基礎上全部解決.
第三層次為拓展題,這類題目有更強的綜合性和難度,並與生活時間相對接,.力求學有餘力的優等生在利用導學案獨學基礎上能基本解決,在學生對照導學案獨學的基礎上,通過對學群學解決存在的疑難問題.
導學案一般在難度、內容和形式上設計分成四個級別:識記類內容，要求學生在課前時間必須解決. 理解級，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接.
應用類：學以致用，能解決例題和習題.拓展級，要求學生能把知識，經驗和社會及最新科研成果掛鉤，
層次性原則還要體現在「導學案」的學習目標中，要考慮學生知識儲備的層次性。比如優等生要120%達到學習目標，即在完成本課目標的同時還要有一定的延伸拓展。中等生要100%達到學習目標,也就是所有的基礎題要全部過關.
而待優生80%達到學習目標即可。目標的達成要考慮到學生各自的能力，要為他們制定不是伸手可及但一定是跳一跳能摸得著的目標。打個比方就是:
讓學有餘力的學生挑上100斤的擔子上路,學力不足的學生就只能給他60斤左右的擔子.否則,所有學生都挑上過百斤的擔子,會讓學力不足的學生感到力不從心,從而扔下擔子不幹了.因此導學案的設計也是體現了因人制宜,因材施教的原則.
層次性原則也要體現在測評之中：我們在設計測評題目的時候，就要考慮到題目的難易結合，甚至有時我們還把題目分成幾部分，哪部分由哪幾號同學來完成，這種設計正好和目標分層相吻合，照應了學習目標的設計。
2) 集體性原則
這裡所指的集體性原則是針對集體備課而言的.正如我們前面所提到的,導學案是學生學習的 「路線圖」 ,它直接影響著學生能否全身心的投入到學習中去,所以導學案的編制過程是對教師業務能力,責任心和敬業精神的綜合體現.三個臭皮匠,頂個諸葛亮,因此導學案的編寫要充分發揮學科組的集體智慧型.
您想,乙份導學案的成案要經過上課教師的初備,同科老師的群議,吸收百家後的修訂,然後是根據自己班級情況的補充,單是這一系列的研修過程,就足以看出了小小導學案的份量和凝聚的強大智慧型.這樣生成的導學案怎能不吸引學生的注意力?怎能不調動學生的積極性?
集體備課可以避免盲目性,集體備課可以使備課的效率大大提高,由於有同科教師的督促,有包科領導的把關,集體備課產生的導學案會更加具有科學性和實用性.老師們通過集體備課,共同**,深入研究,能夠相互借鑑,取長補短.對於經驗豐富的老教師,能夠通過集體備課,吸收年輕人身上的朝氣和靈動的東西;對於青年教師,能夠通過集體備課,使學科知識更具系統性,邏輯性,更能學習有經驗老師的優點,迅速成長,少走彎路.
集體備課本身就體現了團隊精神,只有整個團隊進步了,水平提高了,才會相應的水漲船高.
3) 統一性原則
經過最近幾年的探索和實踐,導學案的編制已經有了相對完整的模式,乙份高質量的導學案是集體智慧型的結晶,概括地講,導學案的編制需要注意統一性原則,既 「四個統一」: 統一編寫程式,統一基本環節,統一課時容量,統一編寫格式.
統一編寫程式是編寫導學案的前提,每週集體備課時間,由主備人提交下週的導學案,組內成員集體研究討論,主備人吸收同科老師的建議,對導學案進行修訂,然後提交包科領導簽字印刷,待拿到印刷稿後,再根據各自班級的具體情況進行刪減和補充,課後還要根據實際上課的效果進行課後復記和反思,進行修訂.
統一基本環節是經過一線教師在高效課堂下多次研究修訂而得出的比較科學的結論,包括學習目標,重難點預設,學法指導或知識鏈結,自主學習,合作**,測評反饋,課後反思等幾個環節構成.學習目標是每個導學案的精髓,它的明確與否,準確與否直接影響到學生的掌握程度.因此目標的設立要簡潔,清晰,準確,全面.
重難點的確立要根據學生的認知水平,知識背景而預設,提醒學生重點應掌握的問題,可以避免學生眉毛鬍子一把抓,顧此失彼.同時也有利於激發學生克服困難,解決問題的決心.
統一課時容量和編寫格式是提醒老師要注意各個學校的時間設定問題,有的課堂是45分鐘,有的是40分鐘,有的課堂模式是271,有的是10+35,只有根據實際情況來設定才會有效果,否則就是東施效颦,邯鄲學步.本著一課一案的要求,每個導學案的份量要適度,不能過簡或過繁,要注重實效.我們一直不提倡題海戰術,因此教師要精選習題,爭取做一題會一類,觸類旁通,省時高效.
導學案在實際應用和操作中,必然會遇到許多問題,接受更加嚴峻的挑戰,這就需要我們一線教師平時多注意觀察,思考和積累,發現問題並能想辦法解決,從而使導學案越來越完美,越來越能成為學生手中制勝的法寶.導學案導學,重在導,圍繞學,導是手段,學是目的.導學案的出現使知識問題化,問題層次化,層次梯次化,梯次漸進化,因此導學案是學生手中責無旁貸的方向盤,學生只有牢牢握好手中的方向盤,才能在高速公路上行得更穩,駛得更快.
參考書目: 《高效課堂體驗式培訓指導教材》
前景高效課堂校本培訓教材》
杜郎口課堂寶典》
解讀高效課堂》
《杜郎口旋風》
《解讀兗州一中--迴圈大課堂模式》
高效課堂下如何編寫實用的導學案
摘要 隨著新課程改革的不斷深入，我校開始實施了 先學後教，異質合作，啟想議知 的課堂教學模式，編寫和設計實用導學案，以提高學生學習質量。關鍵詞 高效 實用 導學案 導學案的編寫和設計將影響學生學習的質量。下面，筆者在自己的教學實踐中，如何設計和編寫實用導學案的體會小結如下 一 轉變觀念，注重學習 觀...
導學案稿設計及應注意的問題
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編寫實用的導學案 打造高效課堂
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