——參加第十一屆「現代與經典」全國小學數學教學觀摩活動有感
五年級數學袁芬
2023年12月初，我帶著非常期待的心情參加了第十一屆「現代與經典」全國小學數學教學觀摩活動，這一次讓我有機會近距離地聆聽名師們精彩的觀摩課。雖然與我滿滿的期待有些距離，但是名師們精妙的教學設計、靈動的課堂以及他們幽默風趣的語言，讓我感受到名師的風範，他們所表現出來的知識視野、文化底蘊、創新思想以及他們精湛的課堂駕馭能力，都讓我由衷的讚嘆。下面我從兩部分談談這次學習的反思。
一、 我們的課堂可以學名師的東西。
1、 親和力
我們普遍認為「師嚴然後道尊」，認為嚴肅嚴格才能體現老師的威嚴。所以在學生面前總是板著面孔，當然這裡面還有乙個原因，當我們面對學生犯錯誤時，剛講完又錯時、恨鐵不成鋼時，我們真的笑不出來。而我們的名師無一例外地擁有一種讓課堂和諧、輕鬆、溫馨的親和力。
這種親和力讓他們的課堂活潑、生動、富有樂趣。它就似一塊磁鐵，深深地吸引住學生，讓學生敢於探索，樂於思考。名師的親和力表現在教師甜美的語言上。
像上課之前的聊天，老師們都會帶著笑容，象跟一群朋友、跟自己的家人一樣聊天、談心，顯得親切、自然、輕鬆。還有他們富有感染力的鼓勵：「孩子，你真了不起」、「不錯，你的見解很獨特」，當學生的答案不理想時，他們會說「再仔細想想」等等這一類充滿期待、飽含讚賞的語言，它扣開了學生的心扉。
親和力還源自於教師的教態，顧娟老師的幽雅、劉松老師的幽默，還有劉德武老師的親切都向學生傳遞著溫馨。學生回答精彩時，他們時而拍拍學生的肩膀，豎起大母指「小夥子，了不起」，時而跟學生握握手「無所不知的小姑娘」。當學生回答得幽默風趣時，他們也會像孩子一樣，發出爽朗的笑聲。
當學生暢所欲言，欲罷不能時，老師也會表現出足夠的耐心：「好，你還想說，那你再說說」、「你還有不同的意見，你也說說」。這種親和力讓學生「親其師，信其道」，讓學生由衷地喜歡上數學，喜歡他的老師，讓學生都捨不得下課。
2、 追問的藝術
名師的課堂，都不約而同地在強調著教師不但是課堂教學中的組織者、引領者，更是乙個會抓住時機的追問者。他們利用巧妙的追問將學生的認知引向深入，而學生在老師精妙地追問下一步步地探索著知識的內涵，「為什麼」、「為什麼這樣」引領著學生思考。
如：顧娟老師在執教《三角形的認識》一課時，有這樣的一道練習題：把一段120公尺的木頭截成三段，圍成乙個三角形，可以怎樣截？
學生各抒己見：「30、40、50」、「40、40、40」……學生的答案顯示大部分學生對知識掌握已經很好了，但是顧老師不滿足於基本掌握，而繼續追問：「你還能提出數學問題嗎？
」、「一根是90，另外兩根可以是多少？」、「最長的一根不能超過多少？」當乙個同學提出：
「我認為最長一條不能超過60公尺時」。老師繼續問：為什麼，你是怎樣想的。
像這樣的順勢追問，幾乎每節課都很突出，它使學生的認識不斷深化。當然，這種追問的藝術源自於教師對教材的正確把握、靈活的教學手段以及豐富的知識底蘊。
3、 關注生成
蘇霍姆林斯基曾說：教育的技藝並不在於能預見課堂的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。名師們關注生成的能力，不得不讓我們佩服。
如：在理解什麼叫垂線的時候，黃愛華老師出示了定義：其中一條直線叫做另一條直線的垂線。
他指著黑板的圖加上字母，問：誰是誰的垂線？用你喜歡的符號畫一畫。
乙個學生畫了這樣的符號。「 」並且指著說a是b的垂線，b也是a的垂線，老師馬上問了兩個問題一是：「也」字用得很好，那「也」是什麼意思呢？
二是：他指著學生畫的箭頭問：能用這條線表示嗎？
喜歡這條線嗎？為什麼？還可以怎樣講呢？
乙個學生突然提出「黃老師，我有乙個更簡便的說法，叫做互相垂線」。本來「互相垂線」這種說法是錯誤的，但黃老師抓住這個「生成」與學生共同得出「互為垂線」這個抽象、學生難於理解的定義。
又如：華應龍老師上《分數的再認識》時，他問領帶對折三次，是把領帶平均分成了幾份？學生持有不同的答案，華老師當機當斷，讓學生找一張紙來折一折，學生一動手，問題就迎刃而解，這時語言反而是多餘的。
面對這麼精彩的生成，不同的教師自有不同的應對策略，名師的做法是：順應學生的思路，順勢點化生成，激勵學生思維，讓掌握知識變得水到渠成，這就是我們平常說教育機智了。
4、 活用教材
合理地、創造性地用教材也是這次授課的名師們的一大特色，。發揮教材效應、深挖教材潛能，是開闊學生視野、培養學生**能力，發展學生數學素質的乙個重要途徑。
如：餘穎老師在上《多邊形面積計算複習課》時，她這樣處理三角形的面積計算知識的複習的：先要求學生畫乙個是上面平行四邊形面積一半的三角形，不同的學生肯定畫出不同的三角形，
老師問：（1）這兩個三角形形狀不一樣為什麼會相等？（等底等高）
（2）觀察上面的圖形，你發現了什麼？為什麼？
（3）你要求陰影部分的面積需要哪些條件？
（4）現在夠條件求了嗎？
（5）面積是12的三角形一定是底是4高是6的嗎？不等底也不等高的三角形為什麼可以面積相等？
你看，餘老師從末想過停留在只讓學生會求三角形的面積的基本層面上，她積極地開發課程資源，緊扣教材內涵，圍繞重難點，靈活地設計教學策略，給學生創設了廣闊的探索空間。
5、「去情境化」
雖然鄭毓信教授並沒有上課，但是他提出的數學課堂要會「去情境化」，讓我深有感觸。新課程下的課堂，教師們注重創設有效的情境引導學生展開學習活動，學生們在情境中學得形象、學得有趣，表現輕鬆積極，思維較順暢，可在情境活動後，學生們對數學知識的**發現，對數學知識的概括提煉卻常不令人滿意，這就表現為我們的學生缺乏數學抽象思維能力。的確數學課堂創設學習情境固然重要，而幫助學生在「去情境」的過程中獲得數學感悟和發現，讓學生學會數學思維更重要。
數學「客觀知識」的形成過程是乙個「去情景化、去個人化和去時間化」的過程；我們在引導學生學習數學中固然應該指向學生——借助學生的現實生活，尊重學生的生活經驗，讓學生在教師的價值引領下進行自主建構。在學生數學教學中，要謹防數學內涵的悄悄流失，謹防學生思維的表面化。 要切實處理好生活的隨意性與數學的嚴謹性、抽象性之間的關係，將學生的思維進行形式化的提公升，鄭毓信教授提出的數學課堂要會「去情境化」，這裡的去是學習數學的結果，決不是在教學中不要感性材料，不要與學生的生活聯絡等等。
二、 我們現在提倡的做法怎麼改才更有效。
名師的課堂讓我們學習的地方很多很多，但是，因為所站的位置不一樣，所考慮的側重點有所不同，我們更追求有效的課堂，通過名師的課堂反思我們現在提倡的做法。我覺得我們有以下的優勢：
1、 注重學生的體驗：讓學生動手擺一擺、剪一剪、拼一拼。
2、 注重給學生學習的支架：讓學生自主學習時，會提出具體的合作要求或要思考的問題。
3、 注重板書和練習：板書顯示了重點知識、知識的形成過程；練習層層深入，讓學生由易及難循序漸進掌握知識。
4、 注重整合教材：讓學生統覽知識全域性，讓課堂顯得大氣、大方。
5、 注重全面關注學生：四人小組合作，每人都有參與的機會；同位互講，不甚明了的知識再一次加深。
6、 注重知識脈絡的形成：使複雜的關係簡明化，抽象的概念形象化。
那麼怎樣才能做得更好呢？
1、 成為受學生歡迎的老師
豐富內涵、語言幽默、舉止幽雅、親切和藹，加強導、引的能力，讓學生「親其師、信其道」。
2、 恰當地運用追問策略
我們應該在缺乏深度之處追問、在發生意外之處追問、在產生矛盾之處追問、在出現錯誤之處追問。
3、 有效地組織小組合作學習
4、 加強扶放的力度
5、 注重數學知識的內涵和外延，讓學生更全面掌握知識。
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