雙水小學：黃國鳳
一、說教材及學情
《回家》安排在西師版教材六年級上冊第五單元，本組教材以展現人間親情友情為主題，旨在培養學生的人文情懷。《回家》作為略讀課文安排在本組教材中，應引導學生運用精讀課文掌握的學習方法，抓住重點詞句，理解文章的內容，體會作者的思想感情，達到單元與本課的教學目標。
課文《回家》是一篇微型**，圍繞海子「回家」展開情節，不僅展現了海子愛家戀家的人性特點，還表現了海子捨小家為大家的高尚情懷。課文寫海子年少時迫切回家與當了警察後很少回家，形成鮮明的對比，人物形象栩栩如生，課文結構錯落有致，文章結尾意味深長，易於激發學生的閱讀興趣。
六年級學生閱讀短文時，已經能抓住文章的主要內容，理清課文的基本條理，具備了一定的閱讀能力。這些對於本課教學都是有利的。但由於學生多是獨生子女，他們受到的呵護較多，磨礪較少，對孤獨、離家、戀家是缺少切身體會的。
因此，我確立了以下教學目標：
1、抓住重點詞句，理解文章內容，感悟人物的精神品質。
2、理解課文結尾海子爹娘所說的話的含義。
3、有感情地朗讀課文，讓學生受到親情的感染。
4、感受課文中語言、動作，神態描寫對展示人物精神品質的作用。
教學重點：從海子回家與不回家的對比中，體會海子愛家愛國的崇高境界。
教學難點：理解課文結尾海子爹娘所說的話。
二、說教學方法
《回家》是一篇感人至深的**，作為這類文章的教學最重要的也就是以情動人，故在教學中著力挖掘「動情之處」，引導學生在細節上用心揣摩，並通過個性化的閱讀，感悟，交流的學習方式來完成這課的學習。
三、說教學過程
（一）直接匯入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
（三）細讀課文，小組合作**，體會含義深刻的語句
（四）拓展延伸，總結全文。
四．反思
在本次閱讀教學過程中，首先我讓學生們默讀文字，並出示默讀要求（不讀出聲，不指讀，不回視），旨在讓學生通過這樣的閱讀能用最簡潔的語言概括本文的主要內容，進而從概括的主要內容中獲取本文的寫作順序（時間順序），這樣文章的結構就水落石出了。接著就是細讀課文，這部分我就是讓孩子們用自己喜歡的方式讀，個別學生讀，每次閱讀都要做到有的放矢，主要是讓學生們去品讀感悟文章的「動情之處」，重點放在文章的第一部分少年時的海子無論條件多麼辛苦都要回家，通過學生們的個性閱讀找出文字中的關鍵語句，詞語，體會出海子的懂事，體貼，孝敬父母，父母對家境的無奈，對海子的疼愛。此時的師生應該已經被文字中的人物感動，由此轉入對將近中年時的海子因公務繁忙卻很少回家這部分的學習，讓孩子們挖掘出很少回家的原因，（海子心裡不僅沒忘記那個養育他的小家，而且在海子的心裡還裝著乙個大家），然而在這個環節上由於時間關係，感覺讓孩子們對文字的閱讀感悟還不夠，而是直接去突破教學難點（文字末尾處父母親的兩句含義深刻的話），這就導致課堂上很大一部分學生還不能正確理解海子爹說「海子是好樣的！
可海子再也回不了家了。」和海子娘說的「海子回家了，再也不走了。」也由於時間原因導致安排的乙個拓展延伸也沒完成，（學習了本文後，你想說點什麼呢？
交流生活中像海子這樣的人)安排這樣乙個環節旨在讓學生從文字中走進生活，進而完成三維目標中的情感態度與價值觀（培養孩子的責任感與奉獻精神）。
由於本人業務能力低下，不能較好地駕馭課堂，所以導致教學過程和預設的教學流程相悖，進而沒達到水到渠成的教學效果，在以後的教學生涯中自己還需努力學習。
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