(二)課題研究有效的促進了學生語文綜合性學習課的學習。
1、學生學習語文綜合性學習課的興趣更濃厚了。在課題實驗中，學生逐步確立了自己是課堂學習的主體的觀念，這使得學生學習的主動性和積極性得到進一步的發揮，有了參與學習的願望，語文綜合性學習活動課的興趣逐漸公升溫，主動探索的慾望更加強烈了。
2、課題研究培養了學生的問題意識。語文綜合性學習是「以學生的興趣和直接經驗，以與學生的生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、**為基本學習方式的新課型。這一課型首先就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好「提出學習和生活中的問題」。
在語文綜合性活動中，教師組織學生或個人或小組為單位，對存在的問題或發現的問題，通過調查、了解、收集資料、運用語文知識和能力來分析、解決問題，一定程度上培養了學生的問題意識的習慣。
3、學生自主、合作、**意識進一步增強。這一點正是課改對學生學習方式轉變的要求。在實踐活動中，學生較喜歡自主的去組織活動，自主選擇主題，自主選擇合作學習的夥伴，選擇解決問題的方式，選擇成果的呈現方式，充分的自由，充分的自主，實踐證明，只要是他們感興趣的問題，就一定會表現得很積極。
同時為了完成乙個有趣的語文活動，抑或是解決乙個學習中的問題，他們常常又會通力合作來完成學習任務。
4、學生獲取資訊及收集、整理、處理資訊資料的能力進一步提高。資訊就是財富，學生需要掌握大量的、準確的資訊來充實、豐富自己的頭腦。而以往的學科教學注重的是知識的傳承，採用的是被動式的接受式學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與資訊，從而導致學生收集、利用資訊的意識淡薄，能力減弱。
而學生在語文綜合性學習的過程中，為了解決某一問題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取資訊，並根據需要處理資訊並恰當的利用資訊，運用語文的知識完成任務，在這一過程中，學生收集和處理資訊的能力得到了提高和強化。
5、學生的綜合素質得到提高。綜合性學習的過程體現了聽、說、讀、寫的綜合，培養的是學生的學習能力、問題能力、交際能力、協作能力等多種能力的綜合運用。如某班某生各學科成績在年級名列前茅，各方面表現也很不錯，但是由於性格或表達機會少等原因，「說」的能力就顯得弱些。
為了培養該生說的能力，語文老師幫他制定了具體的計畫，要求每課必說，每次活動力爭做主發言人等。通過系列專題活動的鍛鍊，該生能在眾目睽睽之下，大膽、清晰、完整地發表見解或講述事件，其綜合能力得到進一步提高。由此例可見一斑。
(三)課題實驗促使教師利用本土資源**出多種語文綜合性學習實踐活動的研究思路、單元專題教學流程及教學模式。
1、課題研究促使教師有效的開發了課程資源。通過課題研究，老師們充分的認識到了課本不是唯一的課程資源。生活中處處有語文，課程資源就在我們身邊，關鍵是要利用好身邊及區域資源並做好集成為自己所用，同時為學校的可持續發展、為農村學校基礎教育提供了新的增長點，補充了新的血液。
2、總結出學習、思考、實踐、總結的路子即理論學習—交流研討—實踐體會—反思總結的研究思路，來確保課題研究的質量。同時積極發揮教師個人和小組合作的智慧型設計綜合性學習教學流程，體現教學特色，收穫教學成果。如老師執教的《漫遊語文世界》一課，採用了「創設情境，引入主題--課前觀察調查，蒐集整理資料—課堂交流評議，展示活動成果—課後活動延伸，激發學習興趣」的教學流程。
不僅符合「實踐—認識—實踐」的認知規律，而且有利於溝通語文與生活，書本學習與實踐活動之間的整體聯絡，從而促進學生綜合能力的提高。
3、合理使用教材，進一步優化課堂結構及綜合性學習單元。課題實施以前，一部分語文教師，對綜合性學習的教學比較冷漠，上課時，隨意上成什麼課，更缺乏計畫性。經過不斷的學習、研究、培訓，老師的熱情才真正有所提高，同時也感受到綜合性教學的挑戰性。
隨著課題研究的不斷深入實驗教師正在努力建構一種「學生活動學習設計方案即『自學質疑—合作**—解決問題—總結提高』」的教學模式。教師也在使用教材方面進行了大膽嘗試。他們根據當地資源情況，將綜合性學習單元進行了分類，一部分劃為精講課，一部分劃為略講課。
五、存在的問題及今後努力的方向
1、綜合性學習呈現的是多維的立體的知識內容，有一定的難度，對教師也提出了更高的要求。初中語文教材，每冊都有6次「語文綜合性學習」活動，每一次活動都注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，既是對教師的挑戰，也是對學生的考驗。 比如九年級上冊冊第三單元中的「青春隨想」，就牽涉到有關青春的多方面的知識，如果只是單單依靠有關參考資料就想輕而易舉地完成這個活動，那效果就可想而知了。
所以，作為語文教師，平時除了了解漢語、文學之外，還有很多新知識、新課題、新領域要研究，要花更多的時間去讀書，去寫作，去洞察當代資訊社會的新事物、新現象，在日常生活中積澱學養，否則教師在講解這樣的內容時會感到底氣不足，登上講台時也心有惴惴，忐忑不安，傳授的效果就可想而知了。
2、教師對學生在語文綜合性活動中學習的自我調控策略缺乏合理的指導，學習的過程顯得鬆散，內容龐雜，缺乏精緻。
3、由於綜合性學習活動課需要充足的時間，而學生的課業負擔又較重，教師有時為了節省時間，留給學生活動的空間就受到了限制，所以學生自我實踐、自我展示的機會就縮小了。
4、教師的應試教育思想影響了學生自主學習能力的發展，學生的學習空間受限，綜合性學習課堂氣氛依然不夠活躍(尤其是農村學校)，學生的潛能挖掘不夠。
5、學生在小組合作中也存在一些問題：
⑴、欠合作，各持己見。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同來完成乙個學習任務的，它要求小組內的成員既要努力作好自己的分內工作，又要通力合作，共同完成任務。但是在合作過程當中，還是發現有一小部分同學只做自己的事，不懂合作，也不會合作。
⑵、欠主動，坐享其成。小組合作學習要求每個成員都必須做主人翁，而在平時的教學中卻發現有些學生參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊看別人做，這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，思維能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。
之所以開展「語文綜合性學習」活動的課題研究，無疑是想尋找一種新的語文學習與教學的新路子，培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、**學習為基礎，強調學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養。
在今後的綜合性學習教學中主要抓好以下三個方面的內容：
第一：重過程，重參與。「綜合性學習」的目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向「過程」。
其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與。學生有強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善於與他人合作，這是綜合性學習的保證。
第二：重方法，重體驗。學生養成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利於終身的學習和發展。
在「綜合性學習」中，要學生掌握的方法主要在於各種知識和能力的整合，課內外學習的結合，書本學習與實踐活動的結合，語文課程與其他課程的溝通。
第三：重**，重應運。培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的**興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。
學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛鍊的機會，也能夠增強學習的信心和興趣。隨著學生的發展，語文的實際應用能力的範圍越來越大，學生的實踐能力也越來越強。課內學到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料在實踐中顯得越來越豐滿，學習時的應用意識以及「學」和「用」之間的聯絡、反應越來越強。
總之在課題研究中，雖然我們有了上述的收穫，但由於各方面條件受限制，我們還有很多的地方值得改進。老師們的時間緊，真正靜下心來做教研的時間常被打斷。另外，如何形成適合自己學校學生實際的綜合性學習教學模式還有待於我們不斷摸索、探求。
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