激發學生學習熱情提公升課堂教學實績
王紅亮本學期後半學期講授的課程主要是《語言文字應用》（選修），所感良多，這也是本人第二次在新課改背景下講授文字知識。《語言文字應用》（選修）是乙個特殊的版本，國家課程設定將其列為選修，陝西省將其列為必修，在這——選修——必修的斟酌中，課程特點也指引教師的課程目標定位和教法選擇。以下我想就教材使用和教法選擇做乙個小小的總結。
教材使用有乙個體會。
該如何定位所謂「選修中的必修」呢。新課程改革把課程自主權下放，實行**課程建設管理制度。教師認真研討，可選用補充，在某種意義上是完成了校本教研的開發。
校本教研可以分成若干形式：選用，改編，拓展，新編。我們根據本校特點，因地制宜，在「國字型大小」的基礎上，做富有特色的處理，使之符合本校的嚴謹學風和相應的師資力量、學生能力平台。
首先解讀《語言文字應用》教材。它共分六課21節，包括認識漢語、語音、文字、詞彙、語法、語言藝術等部分。它從「認識漢語」入手，以「語言文化」收束，可以說囊括「古今中外」，內容繁多。
常言道 ：師出有名。我們明確辨析「選修」與「必修」的概念，這直接關係到教學目標的設立和教學方法的選擇。
所謂必修課程，是指由國家、地方或學校規定，學生必須學習的課程，它體現了國家和地方隊各階段所有學生發展的基礎性要求。所謂選修課程，是指學生根據自己的興趣、愛好和特長自願選擇修習的課程。《語言文字應用》（選修）這樣定位（摘錄《編者的話》）：
1、專題選擇上考慮了「自由取捨」，有條件的學校和老師不妨多講點。（想問：有沒有上限和下限？
有沒有乙個最低要求必須共同達到？教師真的可以自由發揮嗎？）2、課程安排上體現了「抓大放小」，給學生留下深入思考**的空間。
（忖度：範圍確實大。我專門查了一下，它與《現代漢語》（黃伯榮版）編排體例、覆蓋內容基本相同。
我們選修教材呈現的是高舉輕放，拈起千頭萬緒，輕描淡寫用幾個生活中的例子佐證）。舉個例子。在講到「病句」的「語序不當」時，有乙個重要的知識點是「名詞的多層定語次序不當」。
教材上呈現例句：許多附近的居民都跑來看表演。「分析部分」詮釋：
「附近的」應放在「許多」前面。這裡恐怕有邏輯的斷裂：現象已經出現，那麼為什麼錯了，而且什麼是正確的多層定語次序。
教授的感覺是，與實際情形相比較，這本教材就像一張網，「天網恢恢，疏而不漏」，但網結與網結之間是空的。
從教學實際看，《語言文字應用》所設計的內容，姑且不論考試考語音、文字、病句，考作文順達通暢，作為乙個正常工作、學習、生活的人，我們用外語言溝通交流、表情達意，用內語言思維判斷、演繹、歸納。從這個意義上講，寫對、念準、句子通順不是可以根據愛好選擇的。《語言文字應用》六部分是對所有學生基本素養的要求。
從教學規律看，重溫剛才舉的那個病句例子，教材語焉不詳，宛如蜻蜓點水，提出問題，卻把相關概念、推理留給了學生。這設計到乙個教學規律：學科知識的系統傳遞，重要性毋庸置疑。
中學生以掌握間接知識為主，這些知識是經過精心選擇、編輯的基本知識和基本技能，這樣可以大大提高認識起點，在相對短的時間內掌握大量系統的文化科學知識，學生可以迅速站到乙個較高的平台上。學生應該像科學家一樣學習，而不是說他一定要有科學家的發現。愛因斯坦曾經說：
別問我光速是多少，那是可以查到的。同理，對於基本的概念、定義有必要再「上窮碧落下黃泉」費心費力去蒐集嗎？在這個層面上，《語言文字應用》是否把簡單問題複雜化了？
歸根結底，設想教材定位，教材是選修中的必修。因而六個部分構成語言文字應用的魚骨圖。仿照文言翻譯，我們處理教材採用留、刪、增、調的。
「留」涉及音形義，「刪」涉及一看即懂的大量舉例，「增」涉及舉例表象下的概念定義，「調」則可以根據進度安排、學生狀態調整，最終達到殊途同歸。綜述：六個部分構成必修結構，但缺乏嚴格、準確的邏輯陳說，因而教師必須完成拓展，否則不足以滿足學生的要求。
教學方法有兩個選擇。
一、兩手都要抓，兩手都要硬。兩手分別指基礎知識技能和語言素養。統觀教材，它由兩部分組成。
一部分是可以具體化為考點，可以用量化的方法評價：如字音、字形、成語、病句、修辭等；對應的是高三第一輪複習；教師在處理這部分內容時追求客觀、量化，力爭講清講透，運用各種變式複習形式。教材另一部分是大量的人文方面的資源，尤其是那些具有豐富意義、教育價值和對人生具有終極指導但又難以量化的內容。
例如體現璀璨傳統文化引發民族自豪感、認同感的漢字的起源、詩歌的平仄格式等。在應試壓力下，教師的通常做法是：先解燃眉之急。
剔除不可能出現在考卷中的部分：如漢字的玄機、漢語「東西南北中」（方言）等。然而教學本身有開發學生潛能的任務。
學生之間的個體差異（諸如知識基礎、學習能力、興趣愛好、個性品質）必然存在。學習過程中，師生交流、生生交流、學生自我發展的方式，促進師生跳出功利的小圈子，大膽培養興趣愛好，做到有所側重有所突出。我們指導學生進行研究性學習，堅持課前演講等，鍛鍊能力，開拓眼界，也調節學習的節奏。
事實證明效果很好。所以學校教師一方面通過科學的學科邏輯保證每個個體得到一定程度、沒有缺陷的合格發展，又可以使每個同學在原有基礎上得到可持續的發展。這個發展是知識的，又是能力的，更是意識的。
對教材兩部分內容的處理，我們基於本校的教育理念和教育價值追求。我們看重人的終身發展和持續學習能力培養，絕不放棄那些所謂的「可有可無」的內容，一定把目光放長遠，關注學生的現在和未來。
二、讓學生動起來。常言道「師出有名」。我們基於這樣的教學理念：
學習是獲得知識的過程，但知識不是通過教師傳授學生接受完成傳遞的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料去習得的。這種教學理念強調的不是被動地接受和硬性的灌輸，而是在師生互動交流中，調動已有生活經驗和知識經驗習得。它強調在解決問題過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，同時培養**精神。
因而只有學生動起來，自覺主動地參與學習活動，動腦動手，才會真正成為學習的主人，也才會獲得高效的學習成果。「動起來」可以是學生對老師所講、報刊所載等較權威的說法提出質疑。例如成語「空穴來風」「感同身受」「美輪美奐」的使用，在辨別詞典意和使用意之間的些許不同時，我們可以引導學生用發展的眼光觀察與時俱進的語言文字演繹程序，可以培養學生嚴謹踏實的治學態度和求索溯源的精神；這是關乎營造深層次的校園文化品質。
「動起來」可以是教師通過教學設計，變知識為能力。例如處理客觀選擇題。從準確書寫、牢固記憶、靈活運用的角度講，純客觀題是有短處的，教師可以有目的有步驟地化客觀為主觀，引導學生寫字、注音、仿句等，收效良好。
講授《語言文字應用》，我受益匪淺，特別是教學目標和教學方法做了更深層次的思考和**。這是新課改對每一位教師提出的要求。綜上所述，教授選修課，老師合作，努力做出最科學的課程價值評價，教授過程要聚焦長遠，兼及當下，關鍵的一點是讓學生成為學習的主人。
《教學反思》
激發學生學習熱情提公升課堂教學實績
語文組王紅亮
2019教師語言文字應用能力培訓方案
南華鎮明水小學2019年度教師語言文字應用能力培訓方案 為了貫徹落實 中華人民共和國國家通用語言文字法 大力推進我校語言文字規範化 標準化，結合本校實際，特制定我校教師語言文字培訓方案。一 指導思想 通過有計畫的培養提高活動，進一步提高國家語言文字方針政策 法律法規 規範標準在全校教師學生中的認知度...
3 1學生語言文字應用能力培養方案
崇州市懷遠鎮西山小學 一 語言文字規範化的意義 規範我校學生語言文字應用是遵法守法的體現，是貫徹 語文課程標準 精神的要求，是積澱學校文化底蘊的需要。說普通話 用規範字，重視文明言談，樹立良好的現代小學生的形象。二 語言文字規範化的目標及內容 1 說普通話。要求語音規範和詞彙 語法規範。小學生言語規...
文字應用題練習
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