課後反思
萬以內數的認識既是學習多位數讀、寫法的基礎，也是學習萬以內數計算的基礎，如果學生對萬以內數的概念不清，讀寫數不熟練，將直接影響對萬以內數的計算的理解和掌握。為了使學生切實理解和掌握萬以內數的概念，在教學「萬以內數的讀法和寫法」時，注意下面三個問題。
一、借助直觀，加強指導，幫助學生理解數的概念
小學生數學概念、技能、數學思想和方法的形成都是借助操作活動，通過對感性材料的觀察、比較、分析而獲取的。教學「萬以內數的認識」，教師借助直觀，加強學法指導，讓學生多種感官參與活動。例如，教學「萬以內的數和萬以內的數的順序」，教師結合計數器的演示，讓學生邊撥珠邊數數，先撥上一千，當數到九千時，要問學生：
「九千後再添乙個千是多少?該怎麼撥?學生已知道百位有10個珠，10個百是一千，去掉百位上的10個珠，要向千位進1，依次類推數到九千時，學生就自然知道怎樣撥珠。
這樣通過計數器的演示，有利於使學生了解「相鄰計數單位之間十進關係」，比較形象直觀地建立數字的概念。
又如，教學讀寫法時，先在計數器上撥上乙個三位數，並說出這個數的組成，然後指導學生對著計數器的數字寫出這個數。再在千位上撥上3，該怎樣讀與寫？對照計數器上的數和下面的阿拉伯數字寫成的數讀出這個數。
在教學完讀寫法後，引導學生小結並比較與三位數的讀寫的聯絡與區別。這樣在教學中滲透學習方法，引導學生進行總結歸納，有利於培養學生的學習能力。
二、利用已有經驗，進行遷移學習，促進學生認知建構
小學數學中，有許多知識前後聯絡緊密，對於與舊知識聯絡緊密的新知識，可以啟發學生在已有知識的基礎上推導出來。在教學「萬以內數的認識」之前，學生已經學會了乙個乙個、十個十個地數數，已經認識了「個、
十、百」的數字名稱、順序、位值，也知道其相鄰計數單位之間的進率，因此在教學這部分內容時，可利用學生已有的知識經驗，採用「以模擬促遷移」的教學策略，把新知識納入舊知識，實現新知識的同化，以促進學生認知建構。結合計數器從一百數到一千告訴學生可用
一、十、百、千這些計數單位來數數，並提問：「十個一是多少?」、「十個十是多少?
」、「十個百是多少?」讓學生弄清「相鄰兩個計數單位之間的十進關係」。又如，教學「四位數的讀法」例題時，由於學生已經學會了三位數的讀法，可以讓學生結合計數器，撥上乙個數後，先說出它的組成，然後試著讀數，對於中間有乙個或兩個0的數，末尾有乙個或幾個0的數，應該怎樣讀，可讓學生討論後，教師再引導，最後啟發學生總結讀萬以內數的法則。
這樣讓學生通過模擬推理，由此及彼地獲得新知，既使學生掌握了萬以內數的讀寫方法，又培養了學生的模擬遷移能力。
三、聯絡生活例項，拓展認數活動，增強學生學習的興趣
數學教學要體現數學**於生活又應用於生活的特點，使學生感受數學與現實生活的密切聯絡，增強學習和應用數學的信心，這是數學教學的新理念之一。教學「萬以內數的讀寫法」，教師注意捕捉與本課知識有關的生活現象，蒐集學生生活中的例項，拉近知識與現實生活的距離，創設學生熟悉的情境，採用多種形式，引導學生參與認數活動。如在學生初步學會「一千一千地數」之後，讓學生從親身經歷的現實生活中抽象出數，有利於豐富學生對百、千、萬為單位的數的感知和體驗，有利於發展學生的數感。
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