山東省棗莊市市中區建設路小學韓濤
早晨，一進校門最和諧的莫過於聽到朗朗的讀書聲。但當你巡視教室時，卻總能看到不和諧的現象──個別學生嬉戲玩耍、不認真讀書的身影。走進教室用眼光訓斥他們時，才漫不經心地掏出書本大聲地唱讀起來，讀上幾句，便停了下來觀望。
每每看到此景，我既心痛又無奈，心中暗自反思：現在的學生怎麼連書也不肯讀了？如此低效的晨讀還能起到什麼作用？
「閱讀雖不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀雖不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。」可見，讀書對學生的成長是多麼重要呀！
而晨讀出現此類問題，這不能不引起我們教育工作者的反思。
但是，問題的癥結在哪呢？帶著思考，我決定在學生和老師中做個「我心中的晨讀課」的調查。
很多同學有以下共識：
1．晨讀形式呆板，還存在分歧。
調查表中有一項「晨讀課上，你採用那些方式讀書？對此方式你有何想法？」。94%的學生表示，要麼是齊讀，要麼是自由讀，再沒有其它方式。一成不變的閱讀方式對學生感到乏味。
優等生的想法：一年級上冊晨讀就齊讀書本，從頭至尾都讀爛了，可老師還讓讀，只能應付，不想讀時，光張嘴，不發音；後進生的想法：晨讀課讓自由讀，越讀越煩，有些句子到現在都讀不通，老師也不指導讀幾遍，沒興趣讀。
2．晨讀內容老套，僅重功利。
在「你的晨讀內容是什麼?老師有何要求？」一題中，不少學生提及，晨讀內容就是課文，老師讓一字不錯背熟，好在考試中拿高分。
背錯了一點，就嚴厲批評。根本不考慮學生的閱讀感受，更別說引導學生感悟和體會文章了。
不難看出學生的意見裡都少不了乙個詞──老師。原因在老師身上嗎？
那老師們對這種晨讀現象又有何見解呢？
「00後的孩子不好教，此現象是學生讀書意識、讀書態度差造成的」這是教師對此現象的普遍看法。
筆者認為學生與教師之間缺乏溝通是形成不同認識的主要原因。課上，教師只簡單分配了任務，不進行檢查，對學生起不到督促作用，根本不去思考學生對晨讀課的看法，更不知道學生期盼的是什麼？卻將責任歸到全部推到學生身上，應該說是不理智的。
誠然，此現象的產生有學生的原因，有教材的原因，但主要原因還在教師身上。既然認為是學生意識與態度差造成的，我不禁想追問老師們幾個問題。
1．老師，您是否調動了學生的閱讀興趣？
「興趣是最好的老師。」學生只有產生了閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會主動地選擇閱讀材料，從而不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。學生出現以上現象的主要原因恰恰是學生對閱讀內容不感興趣。
正如學生所說，老師迫於考試的壓力，只允許學生讀書本裡的內容，反覆讀，讀反覆，讀已變得枯燥乏味了，何談興趣？一成不變的閱讀方式又怎具吸引力？出現此現象不是在所難免嗎？
2．老師，您是否給學生提供更多的閱讀時間了？
晨讀課有學生值日，有同學收繳各科作業，有老師講事情……這樣留給學生閱讀的時間就顯得捉襟見肘了，此外，即便是講授新課，也是匆匆瀏覽課文，便開始講解主題思想、寫作特色等。只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗。倘若遇到較長的的課文，整節課時間都不夠老師用，連指導讀書時間都擠不出來，更別提留時間給學生讀書了。
老師如此不重視閱讀，學生又豈能重視晨讀？
3．老師，您是否教會學生閱讀方法了？
閱讀方法很多，如「朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀」等這些方法有何要求，學生掌握了嗎？你給個片段，許多學生或許根本該用哪種方式閱讀。他們習慣在老師的支配下朗讀、默讀，沒有了老師的指揮就不會讀書了。
所以晨讀課突然放手讓學生自主讀，學生一時間不知該怎麼去讀，就會出現了無事可做、嬉笑打鬧的現象。
4．老師，您教學中是否注意培養學生閱讀興趣？
以往的教學，教師總習慣把自己對文字的理解直接講授給學生聽，或是把自己對文字的理解拆分成若干個小問題來步步緊逼地向學生追問。最終讓學生被動的認同教師對文字的理解。現在的教學，雖然老師更注重讓學生直接去感悟文字，個性化的東西也呈多元化傾向，但受課堂時空與應試理念的影響，只注重了學生對文字的精讀，讓學生死記硬背，卻忽略了閱讀興趣閱與讀習慣的培養，易讓學生感到枯燥乏味。
可見，這四個問題才是導致學生閱讀興趣喪失，閱讀意志削弱、閱讀習慣淡化的主要原因，才是低效晨讀的罪魁禍首！
如何扭轉這低效的晨讀呢？筆者認為應立足課堂，標本兼治，主要策略有以下幾點：
1．師生同讀，豐富閱讀內容，創新閱讀形式。
蘇霍姆林斯基說：「把每乙個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，──這些都取決於教師，取決於書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。」教師既要重教書，也要重讀書。
要讓學生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。
首先，教師要拓寬學生的閱讀面。內容不侷限於課本，要放眼於課外，名言佳句，詩詞歌賦，成語、諺語、歇後語，三字經、百家姓、千字文……都可以作為晨讀的內容，也根據學生的口味推薦適合他們閱讀的報刊雜誌，幫助學生選擇一些適合閱讀的材料，祖國豐富的的語言文字足以喚起學生讀書的熱情，激發讀書的興趣。但無論選取哪些內容都要遵循以下原則：
一要精，內容精美、語言精湛；二要短，易讀易記，於5分鐘內便能消化吸收；三要有趣或有意義，有趣的內容可增加晨讀課的樂趣，有意義的內容足以讓學生受益終生。
其次，要進行多樣化的閱讀訓練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生感受到閱讀審美享受，從而激發學生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學生範讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學生在讀書成長過程中的足跡（教師每週可寫一篇，學生則每天輪流寫，低年級學生可鼓勵家長參與寫閱讀成長日記。
）再次，教師要關注學生的個體差異，平等看待每一位學生，充分肯定每個學生的閱讀進步。特別是針對在閱讀上有困難的學生，導讀工作要滲透於整個課堂：如課前「一分鐘導讀」活動，可設計成一分鐘即興讀新聞、一分鐘演講、一分鐘誦古詩詞、一分鐘賞讀精彩話語（學生讀書筆記中挑選的）等，幫助他們順利完成閱讀任務。
「以讀代講」幫助他們感悟字詞、理解長句。學生體驗到閱讀成功的樂趣，激發閱讀興趣，同時不知不覺地養成了良好的閱讀習慣，
2．立足課堂，延伸課外，激發學生的閱讀興趣。
首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學生發展的落後的教學觀念和教學方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網路延伸，使之與社會發展相適應。
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