張採戎無論是學生、還是教師有時候拿到試卷，總習慣性地先看一下閱讀理解和作文。而後說：怎麼那麼難。
估計很多人做不出。學生也會說：這樣的題目老師沒有教過。
的確，現在試卷上的閱讀題目是平時教過的，根本不可能。並且現在的題型也往往出其不意。並且閱讀的比分越來越大，我們該如何應對，該把握什麼，我有以下思考：
一、 師生觀念上要改變。
剛也談到學生對自己閱讀沒考好，往往藉口說老師沒教。老師也說，是呀，沒碰到過。是不會的。
其實我們都錯了。平時的閱讀訓練我們是否就將目標定位在這個空學生會填了。這個選擇答案對了，簡答題目訂正對了？
而是應該教給學生，這道題目為什麼這麼答？答這道題目的思路是什麼？要答怎麼答在點子上？
像這一型別的題目，我們怎樣能夠漸漸答全。應該將閱讀理解思路和答題方法滲透在訓練中。每做一篇閱讀，不僅僅是知識的增量，更多的是方法的掌握和增量。
並且這一思想應該傳達給學生，經常跟學生說：學知識，更要學方法。這樣，學生不會說老師沒教過。
老師有教過，而且不止一次教過這一類閱讀文章的方法。我們有方法可依，觸類旁通。心理上首先不會底氣不足。
二、 平時的訓練需有策略。
1.說實話，我們五年級是個比較勤奮的年級，無論是學生，還是老師。對於閱讀理解的訓練我們真的練得不少，可為什麼呈現出來的成績卻不盡人意呢？
反思我們閱讀訓練的做法：學生做——老師批——老師評析——學生訂正。周而復始，就是這樣乙個完整的過程，看起來有練習，有反饋，有回批。
我就在想，從這些環節值得第一環，學生做，會有怎樣的態度，怎樣的方法，他們各做各的，答題態度等因人而異。我們能否嘗試著這樣做一做。準備兩篇型別相似的短文，第一篇，教師跟學生在課堂上同步練習。
具體操作：教師和學生同時讀短文3遍，而後標小節號，接著跟學生一起答題，並且將答題的思路表述出來，師生一起交流。如：
解題的時候，先是幾個學生來說自己會怎麼答，答得好的，大聲讚揚，跟老師的想法不謀而合。如不全或者不對，老師將自己的思路和想法說給大家聽，商定好答案後，同學們寫下來。這個過程進行會比較費時間，但是很細緻，無形中，優秀學生的思路、老師的方法都在訓練中滲透了進去。
並且，準備的另一篇訓練題目則讓學生現學現用，比一比，誰做的好，可打分，評比，激勵。這樣的訓練每個星期可進行1—2次。每次訓練的題型要有差異，並且過一段時間可以進行一次反覆。
這樣的訓練更講求方法，更紮實。
2.閱讀訓練的題型需要我們教師精心準備，而不是隨手拿一篇來。像上面說的，可以嘗試著挑選兩篇相似的。這就要求我們教師也要學會做有心人，將閱讀題型有計畫、有分類、有序地進行操練。
3.閱讀的訓練不機械化。不是說做閱讀題目的時候才訓練。
而是每天將訓練落實到課堂當中。比如，多一些課堂結合課文語段的訓練，語言訓練點。可以是口頭表達的聯絡上下文補白，也可以是文章、段落的理解或者啟發。
或者是課堂上的練習，圍繞重點有意識地展開訓練、有目標、有方法、有提公升。
4.根據學生個體差異，適當分層訓練。對於閱讀理解能力強的學生，閱讀訓練的題型、難度適當拔高。
或者說同一道題目對於比較好的答題要求較一般學生要求更高些。因為往往測驗、競賽上的題目都有相當難度。要讓這部分好同學能夠拔尖。
我們五年級4位語文老師敢於面對不盡人意，願意在教訓中勤反思，求進步。我們和學生一起勤奮、努力！
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