教師結合多年來在中職英語一線的教學實踐，從三個方面分析了英語閱讀理解教學實踐存在的主要問題。同時，教師通過對閱讀理解及人的需求等規律特點的辨析，**總結了英語閱讀理解教學在材料內容、教學方法、評價測試等方面提高中職英語閱讀理解能力的方法和策略。
關鍵詞：中職英語；閱讀理解；教學實踐
中職學生相對較早地踏入社會，進行社會交往，他們所受的教育及將來要接觸的環境決定了其閱讀理解能力的特殊性和重要性。中職英語教學培養的是應用型、實用型和職業型的人才，他們都是語言的實際運用者，隨著資訊時代的到來，國際交往的日益頻繁，書面的語言資訊起著越來越重要的作用。英語閱讀理解水平的提高需要學生在日常學習中不斷積累各種知識，提公升理解力，加強訓練，掌握方法，廣泛閱讀。
教師給予指導和分析，只要提高認識，形成良好心態，師生共同努力，勤於思考，善於總結，英語的閱讀水平定能不斷提高。但如何提高學生的閱讀理解能力，一直困擾著中職英語教學實踐。為此，本人結合自己多年的一線中職英語教學經驗，就教學實踐中存在的問題及應對的方法和策略作以下討論。
一、在提高中職英語閱讀理解能力中存在的問題
閱讀理解能力的提高是聽、說和寫能力提高的關鍵。在具體的教學實踐中，閱讀理解教學中各教學要素要緊密結合。在課堂教學中，閱讀理解雖放在乙個重要的位置，但教師和學生等教學要素的出發點和著力點卻彼此分散，主要表現在三個方面：
1. 從教師方面來說
閱讀能力可以體現乙個英語學習者的綜合能力，而英語閱讀能力的提高並不是一蹴而就的事情，需要學習者的努力，更需要教師的正確引導。在閱讀理解教學實踐中，大多數教師將重心放在單詞、短語、語法、句式等知識點上，而較少注重閱讀材料本身所表達的資訊。某種程度上，把作為整體的文章拆解成了細碎的單詞、短語、句式等知識點片段，把「閱讀理解」變成了「材料翻譯」，存在「只見樹木，不見森林」的現象。
2. 從學生方面來說
中職學生由於英語基礎普遍薄弱，會對英語產生恐懼和抵抗心理：許多學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，對自己的英語學習狀況既不滿意又沒信心；部分學生認為在中職學校中學好專業技能就行，並不重視語文、數學、英語等文化課的學習。因此，只有使學生對學習英語有信心，才能有效地提高中職學生的英語閱讀能力。
另外，還有的學生把「閱讀」變成了「朗讀」，「理解」變成了「語感」，不明白文章說的什麼事，不明白文章講的什麼理，能讀能誦，卻不知云云。
3. 從教學策略方面來說
針對中職學生在英語閱讀的學習上缺少閱讀興趣、意志、良好習慣的現狀，教師應當在教學方法及精講與略講上下工夫，這樣才能做到事半功倍，引起學生興趣的同時，漸漸地鍛鍊他們的意志，意志一旦成為乙個人所固有的特性，那麼他也就具備了相應的習慣。教師不能把課堂限制在本本裡，變「綱」為「牢」；不能一味地強調學生要多用功，說教多於策略。另外，教師不要簡單地把記住了、讀熟了、背會了當成理解了，把考試分數的多少作為衡量學生閱讀理解能力的單一指標是不夠的，應從源頭上捨本逐末。
二、閱讀理解是人們獲取資訊的重要手段，是具體教學實踐開展的一項重要內容
當今社會是乙個資訊社會，而閱讀是獲取資訊的一種重要手段。英語學習過程中，學生在缺乏大量直接聽、說英語機會的情況下，通過閱讀接觸英語、吸收語言材料從而獲取資訊，是英語學習的重要途徑，他們掌握的語言材料越多，使用英語的能力提高就越快。閱讀理解是通過材料和文章來增進經驗和知識的，是為了滿足獲取資訊的需求，不要為了學習而學習，為了閱讀而閱讀。
從閱讀理解本身角度來講，單詞、短語、句式、語法等是文章的要素，但文章是這些要素組合起來表達的資訊和內容。換句話說，文章總是要表達點什麼，或是能表達點什麼，或是時事的，或是故事的，或是哲理的。不能表達點什麼的文章沒有意義。
從人的需求角度來講，任何的閱讀理解都必須對應於人的需求，通過閱讀理解要能獲取資訊和內容。
三、在具體的教學實踐中提高中職英語閱讀理解能力
閱讀理解的教學應以學生為本，從材料內容、教學方式、評價測試等方面採用合適的方法和策略來提高中職英語閱讀理解能力。
1. 材料內容方面
學生缺乏英語閱讀的興趣，大部分原因是因為英語教科書對十幾歲的學生根本沒有吸引力，所以他們對課本中的內容根本不感興趣。而缺乏興趣又直接導致了學生的被動閱讀，所以造成了「小和尚念經——有口無心」的局面。學生不知道閱讀的目的和意義，從而也不會主動探索正確的閱讀方法，結果是為了讀而讀，而不是為了理解而讀。
在具體的教學實踐中，把本本破「牢」為「綱」，根據學生的興趣特點，可以選取能夠提供鮮活資訊的材料作為課堂教學例文。比如，可以是時事類的新聞，可以是詩歌、散文或者**節選，也可以是劇本台詞，使閱讀理解能更好地貼近現實，與時代同行。
2. 教學方法方面
在具體的教學實踐中，教師可以對課程進行靈活的編排。如在課堂上可側重通過閱讀理解讓學生獲取資訊，讓他們通過閱讀理解接觸社會、增長見識、拓寬眼界。進行課文教學，首先要把課文作為一篇閱讀材料，讓學生自己閱讀，從整體去理解課文內容，而不是區域性地學習和思考。
在這方面，我拋棄了傳統的教授方法，結合任務型教學的理論，加以指導。課堂教師的任務就是讓學生嘗試如何用恰當的語言把要求做的事情做好，即學生通過「完成任務」進行學習，從而充分調動學生的積極性，讓學生去思考，把學生的主觀能動性調動起來，培養他們的閱讀技能。學生的閱讀興趣得到了培養，閱讀能力就得到了提高。
教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創造性的運用，才能從中體會到學習的樂趣。因此，教師在教學過程和時間安排上都要體現以理解為中心的原則。
閱讀是理解的前提，理解是閱讀的最終目的，但閱讀活動的本質特徵以及其目的，要求我們在閱讀課文的教學中始終把整體理解課文內容放在首位，引導學生整體閱讀、整體理解。
3. 評價測試方面
在具體的教學實踐中，教師要用多指標的衡量標準來代替單一的考試成績的評價標準。如可以通過在課堂教學中讓學生總結內容梗概、中心思想、哲理道理等，在課後讓學生寫心得體會、收集資料等，激發學生的熱情和興趣，同時輔以過程控制，讓學生在有限的時間裡做有效的事情。
總之，英語閱讀理解水平的提高需要學生在日常學習中不斷積累各種知識，提公升理解力，加強訓練，掌握方法，廣泛閱讀。同時，教師要及時給予指導和分析。師生只要提高認識，形成良好的心態，共同努力，勤於思考，善於總結，英語的閱讀水平定能不斷提高。
「授人以魚，不如授人以漁。」讓學生成為學習上的主角，掌握閱讀獲取知識的能力，這樣即使課本上的知識有落伍的一天，學生也不會落伍於時代。
[1]魯子問，康淑敏.英語教學設計[m].上海：華東師範大學出版社，2008.
[2]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[m].北京：外語教學與研究出版社，2011.
（遼寧省建平縣職業教育中心）
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