台灣作家琦君的《春酒》，追述農村既往的年俗、回憶兒時新年的趣事、遙想故鄉已逝的歡樂——抒寫一種消逝了的風俗、曾經有過的童趣、不會再來的幸福——陳年的「春酒」，如今已然變得苦澀。如今已是年俗不再、趣事已往、歡樂不來！——「一句話提醒了我，究竟不是道地的家鄉味啊。
可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？」年俗、趣事、歡樂，其實都與「吃喝」緊密相關。「吃喝」，在當時，是一種神聖、一種歡樂、一種情趣、一種幸福，是乙份心情、乙份期待、乙份寄託、乙份享受。
語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、嚮往、追求的慾望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構築的就是這樣乙個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，啟用學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處於憤悱狀態，從而和文字和作者和教師激起情感共鳴。
在本課教學中，我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中，我設計了「嘗春酒——品春酒——回味春酒」三個環節。三個環節，環環相扣，逐步引領著學生體悟文章的情感。
首先，在舒緩的「思鄉」主題**中，學生通過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個環節中，我設定了「我喜歡……因為……」的句式，讓學生活動起來，真正從課文之中去發掘去品去味體悟作者濃濃的鄉愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的「春酒」後，希望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。
為了加強學生對故鄉情結的進一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達到了乙個高潮。最後，拓展訓練中，讓學生仿寫「故鄉的情節是……」收到了良好的效果。
回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在著一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思：
一、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的能力，凸顯教師紮實的教學能力。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。
二、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由於學生的朗讀不足，才導致了在後面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動中，學生對文字的發掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何乙個細節如果蘊藏著乙份美好的情感都是一杯香甜的「春酒」，讓這學生有些無所適從不能很好的理解文章含義。
春酒教學反思
本節課結合學生的實際情況，緊扣教學目標設計，充分調動了學生的情感體驗，學生配合積極，課堂氣氛熱烈融洽。思考自認為比較好的有以下幾方面 1 目標設計很具體，便於落實。2 重視對語文知識的積累傳授。作為初二學生，對字詞還處於積累階段，淡化了字詞，學生的積累就不夠了，語文的基礎知識也就不牢，比如 如法炮製...
《春酒》教學反思
春酒 最值得從這樣乙個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現出來的濃濃親情 鄉情 人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗 人情之美上。然而這種美感是通過什麼展現出來的呢？便是本文那突出的 精彩生動的細節描寫。於是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。在教學...
《春酒》教學設計及反思
教學目標 知識目標 1 積累詞語，掌握 家醅 一馬當先 挑剔 炮製 顧名思義 興高采烈 等詞的讀音 詞義，並學會運用。2 領會文章中流淌的濃濃的思鄉之情。能力目標 1 有感情地朗讀課文，以聲傳情，領會文章的情致，感受作品的意蘊。2 精讀課文，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品的風俗之美 人情之美。...