《春酒》教學反思

《春酒》最值得從這樣乙個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現出來的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什麼展現出來的呢？

便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。於是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

在教學過程中，我設計了飲春酒品春酒釀春酒三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到昇華。這也得益於余映潮老師板塊式教學思路。

一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內容，有情感發掘。

從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文字挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意蘊。這也得益於環節設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組自主推進式教學模式的運用。

從空間主題上說，在教學活動過程中，有乙個貫穿整堂課的活動，那便是學生的讀，不論是什麼形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文字內涵。《語文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。

這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文字的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。

《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最後，我安排了學生在對文字有著深入體驗的經過後，抒寫乙個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何乙個細節如果蘊藏著乙份美好的情感都是一杯香甜的春酒。

這也恰好運用上了品春酒環節中學生們的品析**成果即寫作方法的**學習。於是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的最近發展區，達到教學目標與生成。最後，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。

獲得更多感受和啟發。