參與式教師培訓

參與式教師培訓：旨在造血

──訪西北師大呂世虎教授

問：什麼是參與式教師培訓？您能介紹一下它的由來嗎？

答：參與式教師培訓使用的是「參與式方法」。「參與」是指個體捲入群體活動的一種狀態，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。

「參與式方法」是指那些能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。參與式教師培訓是在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、**學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，並能將所學知識和方法運用於自己工作的培訓活動。

參與式方法最早在國外一些扶貧專案中運用。研究者發現，在一些扶貧專案中，由於沒有調動當地人的積極性，當地人沒有「捲入」其中，專案實施往往只是一種「輸血」而不能產生「造血」功能，在專案實施者離開或專案結束後，當地的情況又回到原來的狀態或得不到預期的改善。於是，在20世紀60年代，一些研究者提出並開展參與式行動研究。

他們認為，外來的「專家」應該通過與當地人合作，提高當地人的意識和自信，使他們有能力改變自己的生存狀況。「專家」只作為社會變革的「催化劑」或「協助者」，當地人（特別是當地的窮人）自己具有足夠的創造性和行動能力。

在教師培訓中使用參與式方法，其目的是最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為自己學習的主人。在國外，參與式方法被廣泛應用於教師培訓中。在國內，中英甘肅基礎教育專案中採用了參與式教師培訓方法，國家基礎教育新課程改革通識培訓中也採用了參與式方法。

問：新課程對教師提出了嚴峻的挑戰，為有效實施新課程，需要大規模的、長期的教師培訓。靠傳統的教師培訓模式能否從根本上解決問題？

答：由於我國基礎教育課程改革欠賬太多，所以本次課程改革的力度很大，這對教師的確提出了嚴峻的挑戰。有效的教師培訓是應對挑戰的重要措施。

如上所述，傳統教師培訓基本上一種「輸血」型的培訓，往往採用「專家」講，教師記的模式，以「專家」的說教為主，對教師的已有經驗、教師的創造性和行動能力關注不夠，教師沒有真正「捲入」培訓活動中，其結果也是難以在教師中形成「造血」機制，很難從根本上解決問題。

問：常聽一些教師反映，新課標的理念都可以倒背如流了，但一到課堂上操作，還是不知從何著手。看來從理念到操作，要走的路還很長。

「參與式」的培訓能縮短從理念到實踐的路程嗎？這種培訓方式在全國的普及情況如何？

答：我們在實驗區也看到了您談到的這種情況。一些教師對新課程的理念講起來頭頭是道，可是在具體操作時卻感到茫然、不知所措。

這種狀況與教師培訓方式有一定的關係。一些實驗區，把教師在新課程實施中存在的問題完全歸因於對新課程的理念認識不到位，觀念沒有轉變。因此，一次又一次地請「專家」給教師做報告，試圖通過「專家」的報告來轉變教師的觀念，進而改變教師的行為。

實際上，一種理念只靠專家灌輸或機械接受是難以內化為教師自己的觀念的，沒有教師的自我反思與親身體驗，理念往往停留在口頭上，難以落實到行動中。參與式培訓主張以行動促進理念轉變，強調培訓活動以教師為中心，融新課程的理念、知識於參與式活動之中，強調教師主動、平等參與培訓活動以及教師之間、教師與培訓者之間的交流與合作，充分關注教師已有的知識和經驗，讓教師通過活動自主建構新課程倡導的教育教學理念以及對新課程的理解。因此，「參與式」的培訓可以縮短從理念到實踐的路程。

這一培訓方式可以使教師親身體驗新課程倡導的自主、合作、**的學習方式。參與式教師培訓中，學習不再是乙個被動接受的過程，而是乙個自主、合作、**的過程。教師不再盲目地相信權威，而是通過自己的思考和與同伴的合作交流選擇並形成對自己有意義的知識。

參與式教師培訓追求的目標可以概括為：觸及情感，引發思考，生成問題，達成共識，推動實踐。

新課程提倡參與式教師培訓，在國家基礎教育新課程改革通識培訓中採用了參與式方法，教育部組織的基礎教育新課程國家級骨幹培訓者培訓，也要求採用參與式培訓方式。但從新課程省級培訓的情況來看，由於受傳統觀念的影響以及培訓資源的限制，參與式培訓還沒有成為全國普遍採用的教師培訓模式。

問：是否可以這樣說：「參與式」培訓過程，其實就是新課程理念的具體實踐，是新課程教學的具體演練？

答：新課程對教師的角色提出了新要求，即要求教師成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。新課程對學生的學習方式也提出了新的要求。

新課程以學生發展為本，提倡體驗學習、實踐學習、自主學習、合作學習、**學習等學習方式。參與式培訓為教師體驗、實踐新課程的理念，研討新課程教學問題，設計教學活動提供了氛圍。在參與式培訓過程中，教師扮演新課程要求的角色，體驗新課程倡導的學習方式。

因此，可以說「參與式」培訓過程就是新課程理念的具體實踐、新課程教學的具體演練。

問：「參與式」教師培訓模式如何對待教師已有的知識和經驗？會不會像一些傳統的培訓一樣，不管水平如何，統統從乙個起點開始培訓從而造成培訓低效化？

答：參與式教師培訓把教師已有的知識和經驗看作重要的資源，通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而實現自我提高。每一位教師都有自己的教育教學經驗，他們之所以採取某些行為而不採取另外一些行為有自己的理由。

如果培訓內容和方式與教師們的日常工作和已有經驗沒有聯絡，就不可能被他們理解和接受。參與式培訓尊重每一位教師的已有知識和經驗，為教師分享他們的經驗提供了機會和空間。參與式培訓過程中，教師們會感到自己是受尊重的，自己的經驗是有價值的，他們不僅會對自己過去的經驗重新評價，而且能夠從別人那裡獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識和經驗。

與傳統培訓方式相比，參與式培訓更加關注教師已有的知識和經驗，可以使具有不同知識和經驗的教師在自己已有知識和經驗的基礎上，獲得適合於自己的提高與發展。同時，參與式培訓更加注重培訓過程，即教師的學習過程。

問：有專家說，在新一輪教育教學質量的競爭中，教師培訓起著不可估量的作用。可以說培訓模式的現代化，是提高培訓效率的當務之急。

但據我所知，大多數地區的新課標教師培訓，還是沿用傳統的培訓辦法。就全國情況而言，您以為開展「參與式」培訓的主要困難有哪些？

答：開展參與式培訓的主要困難有三個方面：一是來自受訓教師的困難。

在剛剛接觸參與式培訓時，有的教師不積極投入。他們習慣了聽「專家」講座，從專家那裡汲取「先進知識」和「高深理論」，而對與參與式這種培訓者不但不講，而且還要教師自己講的方式感到不理解。這也反映出教師的教學觀、學習觀與新課程理念的差距。

二是來自培訓者的困難。參與式培訓在國內還是乙個新鮮事物，它沒有固定的形式，需要培訓者根據自己的需要和條件即興創造。這對培訓者是乙個挑戰。

目前，參與式培訓者隊伍還比較緊缺。新課程國家級通識培訓中使用了參與式培訓方式，並要求在二級培訓時推行這種培訓方式。一些培訓者雖然接受過參與式培訓，但由於對參與式培訓的理解和認識不夠深刻，往往缺乏自信，認為自己能力不夠，擔心受訓教師不配合，擔心培訓效果會在自己手裡衰減，對自己的培訓總感到不滿意。

三是來自培訓資源的困難。目前，國內的參與式培訓資源奇缺。在新課程培訓中，只有通識培訓有一套參與式培訓資料，各學科的參與式培訓資料還鮮見。

這直接影響著參與式培訓的推廣和培訓的效果。

問：缺乏「參與式」教師培訓的培訓資源，無固定方法可以沿循，「參與式」又是個新說法，僅憑乙個新概念是不可能開展培訓的，這確實是一大制約。您能推薦一下這方面的最新資源嗎？

答：《基礎教育課程改革通識培訓叢書》作為參與式通識培訓材料已在實驗區的新課程通識培訓中廣泛使用。鑑於學科方面的參與式培訓材料奇缺的狀況，我們編寫了《新課程參與式教師培訓》叢書，該叢書已由首都師範大學出版社出版。

該叢書是作為全日制義務教育語文、數學新課程培訓教材而撰寫的，由《小學語文參與式教師培訓教程》、《小學數學參與式教師培訓教程》、《中學語文參與式教師培訓教程》、《中學數學參與式教師培訓教程》等四冊構成（以下簡稱《培訓教程》）。各冊內容均按課程標準的內容與結構設計，包括新課程的理念與目標以及內容標準等。在理念與目標部分，設計了反思教學現狀以及研討新課程理念、設計思路、課程目標等內容的參與式活動，以引發參與者思考自己的教學行為和教學觀念，認識教學中存在的問題，體會《標準》在理念、設計思路、課程目標、結構、陳述方式等方面的變化與創新，在交流以及各種觀點的碰撞過程中建立新的教育教學理念。

內容標準部分按學習領域展開。首先設計了各領域內容標準的參與式研討活動，以使參與者發現並提出對於標準理解的一些問題。在此基礎上，由培訓者作講座，解讀各領域內容標準並與參與者進行交流與研討。

參與式教師培訓

參與式培訓的理念

笪明翠參與式教學培訓心得

參與式德育的

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