有些課堂的學生活動是很好的，讓學生進行一些嘗試性的**或者討論或者交流，但在課堂僅有的四十分鐘中，學生很難完成一些活動，或者完成了活動，剩下的內容講不完，但這些內容又有整體性。分開到下一課時顯得活生生斷開，而且要增加課時數。
5、過程性評價體系實施不易操作
新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，改革促使評價的功能田以往注重甄別、選拔轉向重視個體生命發展，因此新課程的評價被稱為「發展性評價」。新課程倡導的質性評價的方法主要有「成長記錄袋」、「學習日記」、「情景測驗」等，對學生的學習過程作描述和記錄，以使學生更清楚地認識自己的優點和缺點，幫助學生克服缺點，樹立自信心，也有助於教師反思自己的教學，適時調整和改善教學。因此，過程性評價方法對於促進學生發展有著舉足輕重的作用。
如「成長記錄袋」，作為新課程所倡導的重要過程性評價方法之一，是老師們提得比較多的。建立成長記錄袋需要收集、記錄學生的作品以及他們的相關材料，需要定期對成長記錄袋進行評價，需要教師付出更多的精力與時間。而且還存在檔案袋的管理問題，由誰來管理？
存放在何處？此外還有課堂觀察，老師們一邊要教學，一邊要對課堂裡學生的認知、情感和技能方面的變化進行觀察，似乎難以做到兩全。特別是現在有些老師乙個人負責幾個班的教學，要求教師對每一位生長期進行質性評價確實存在很大的困難，這無形中增加了教師的工作量，使老師感到了前所未有的壓力。
那麼，我們應該如何對待新課程所遇到的困難？
首先，轉變教學理念：這是老調重彈。但在新課改下，我的看法是：
要對「教師」的角色重新定位。教師應由過去「課堂的絕對控制者」轉換為課堂教學的組織者（有一定控制權）、參預者（與學生平等）、知識平台（與教材等同）。課前教師要做好如下準備：
用自己淵博的知識，去吸收融匯教材的教學內容。將自己教材化，使自己成為有血、有肉、有情感的教材；將教材內容人性化，使教材也成為有血、有肉、有情感的教材。使自己和教材融為一體，共同搭建教授學生知識的平台，然後在課堂上才能將學生吸引過來，共同完成一節課的教學。
其次，改變教學方法：這也是乙個老話題，我的理解是：新課程與以往的教學不同。
「在**中學習」，教師的任務是根據教材的內容，積極創設情景，引導、組織學生通過各種形式的**活動。教師對**的結果，不要急於作出肯定或否定，要鼓勵學生總結在**中學到了什麼；不管是理論**還是實踐**，學生都會體驗到成功的樂趣，「在**重怡情」，學生在**中，即體驗到求知的樂趣，又體驗到成功的喜悅，會進一步激發學生學習本學科的樂趣。
第三、創設學生熟悉的生活情境，從向已有的生活經驗出發，激發學生主動參與的興趣，引導學生感悟到生活中處處有歷史，歷史就在身邊。同時在課堂教學中，能引導學生自主探索、合作交流，較好地發揮小組合作學習的作用。
第四、營造必要的氛圍：熱烈而有極大衝擊力的改革氛圍有助於教師形成接受和參與改革的心理背景。乙個既聽不到改革的呼聲，又看不到改革的論爭，到處瀰漫著靜謐、保守氛圍的環境，是不可能喚起教師投身課程改革的動機與激情的。
教育行政部門以及教研部門的課程執行能力、領導能力，領導者的觀念、對課程改革的態度，直接影響著教師有效的課程實施。家長及社會各界人士對新課程的理解、參與和支援，可以為課程改革提供諮詢意見和資源支援。此外，新課程注重學生綜合能力的培養，許多學習活動的開展，都要依賴社群和周邊環境的建設。
新聞**的積極宣傳，可以形成一種參與、支援課程改革的社會氛圍。乙個關心、理解、支援、參與新課程改革的社會環境，將為教師有效實施新課程提供良好的條件。
第五、有效的激勵機制：建立起有效的激勵機制，對教師接受和參與課程改革無疑會起到積極的推動作用。激勵機制不能不考慮物質激勵，改革應當給教師在工資、福利待遇、工作環境及條件等方面帶來實際利益。
然而，僅憑物質激勵是不夠的，最大的激勵力量不僅有教師對學生、社會和國家的強烈責任感，還需要盡可能滿足教師的內心需求，使其體驗到成功和成長的喜悅。
新課程是要靠教師實施的，一方面我們必須吸引教師積極參與課程改革;另一方面，盡可能多的力量參與是課程改革獲得成功的必要條件。無論是課程改革的設計者、決策者、組織者，還是教師、家長、學生，只有相互協作、共同參與，才能推動改革的航船駛向理想的彼岸。
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