在生物教學中遇到的問題及解決對策

生物學科是一門實驗性很強的科目,初中生物的內容涉及實驗的內容非常多。但是農村初中的學生對基礎知識不夠掌握，課前預習更是天方夜譚。所以，在實際教學中開展合作學習、**性學習更是難上加難。

那麼，我們如何去處理生物教學中遇到的實際問題呢？現在，我就幾年來在生物教學中經常出現的實際問題進行闡述：

（一）七年級新生的學習習慣的培養

七年級新生剛接觸到新的學科，陌生的知識，那麼，怎樣才能讓他更好地、自主地學習。一周三節課上完後，學生應該先鞏固當天的新課，然後自覺地完成作業。但我發現，剛開始，相當一部分學生做完每天題量很少的練習以後，覺得沒事幹了，學習得不到延續和深化，不利於後續內容的學習，顯得很被動。

我採取的措施是：我要求學生養成這樣乙個做作業的好習慣：課上完後，學生先把知識點複習一遍，該記的把它記住。

然後再做作業，做題中遇到不會的或忘了的知識點，立即查書或筆記，做完後，教師講解，自己把錯誤的地方用紅筆更正過來。這就是培養學生的自主學習的習慣和能力。

（二）學生對生物學科重視程度不夠

長期以來，生物學科一直作為一門副科，學生對生物學科根本不重視，很多學生都錯誤的認為這一學科學而無用，因而在思想上放鬆對自己的要求，敷衍了事。學生在上自己喜歡的內容時，思想比較集中，積極參與，收到良好的效果，但是，大多時候都行為懶散，不積極參與。

面對這種問題，我採取的措施是：盡可能的把生物知識聯絡到實際生活中，設計具有趣味性的導課。比如很多教師往往不重視引導課的作用，其實「好的開始是成功的一半」，成功的匯入會給課堂帶來意想不到的效果，在匯入上激發了學生的學習興趣，他們積極動手參與，那麼他們就會記住生物知識、記住專業名詞。

在實驗**中就會躍躍欲試，達到預期的效果。

（三）教學難點的突破

針對難點，我在教學設計過程中，我恰當地演示各種直觀材料、動手操作等方法，給學生鮮明的表象以豐富感性認識。如七年級生物「細胞分化」可用課件動態說明講解，來化解難點。有了上述的感性認識，從而有效化解了因條件限制形成的難點。

這樣，利用直觀的教學手段化複雜為簡單。生物的一切事物與現象之間都有相互聯絡、相互制約的，在教學設計時重視生物學知識的聯絡，及時整理。在教學新內容之前，要複習與之相關知識內容，使舊知識為橋梁，它是順利進行新知識的通道。