我在作文教學中遇到的問題和解決方法
提到寫作文，經常聽到學生說：「我最怕作文，一提到寫作文就頭疼，不知道該寫些什麼。」還有一些學生費了九牛二虎之力總算是完成了作文，但仔細看內容就會發現他們的作文大多脫離實際,胡編亂造,寫一大堆廢話只為了湊足字數。
選材枯燥，要不就是借助於資料書或者優秀作文輔導或網上查詢范文簡單修改變成自己的文章，有的甚至抄寫別人的，針對這些問題，作為教師，應該如何把握課程標準，通過哪些途徑、採取什麼策略等來提高學生的作文能力？讓學生得到主動發展、個性發展，是關鍵所在。據此，我在以下方面作了些思考
1、觀察生活,充實寫作資料
「作文這種事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文章。」這句話告訴我們的是只有真正體驗過的生活才能真實地記錄在文章裡。學生只有在生活中，接觸自然，了解社會，有所見聞，有所體驗和感受，才能擁有寫作的素材，從而產生寫作的慾望。
比如寫自己的課餘生活。原本這樣的寫作題目是貼近學生實際生活的好題目，但很多學生卻沒有寫的素材。他們的課餘生活十分單調，除了學習就是在家看電視，無聊地度過自己的課餘時間。
即便課餘生活豐富多彩，由於學生沒有留心生活細節，不注意觀察，同樣導致不知從何說起的情況出現。因此，為了完成作業，他們只有胡編亂造，憑著想象去完成。沒有一點自己真實的感受，自然不能寫出一篇較好的作文。
因此，教師要不斷充實學生的課餘生活，把他們引入真實生活中，啟發他們在生活中產生「想寫」的意識和慾望。從學校出發，可以多組織春遊、秋遊等娛樂活動，讓學生走出課堂，走進自然，主動認識外面的世界。在潛移默化中讓學生養成愛觀察、愛思考的習慣。
在活動中多觀察事物，為寫作文積累充足的寫作素材。
2、引導學生讀貼近生活、貼近自己的好書
課標說「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思想，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。
」強調了學生的個性體驗，事實確實如此。名著有時也需要因人而異，有時教師認為的名著，學生卻讀不下去；有些雖是「暢銷書」，但未必有意。在這種情況下，老師千萬不要硬拉著學生讀，強扭的瓜不甜，乾脆讓學生放棄。
引導學生讀一些貼近生活、貼近自己的好書，讓學生找到平凡和偉大之間的纜繩，找到自己與作家之間的同構關係，找到自己同作品之間的共鳴點，摒棄與自己無關的書，找到自己與閱讀的橋梁，這樣學生會產生久旱遇甘霖的感覺，產生獨特的感受體驗。
3、以說促寫,加強寫作實踐
在日常生活中,我發現有一種奇怪的現象：有些學生說話滔滔不絕,口若懸河,儼然一副演講家的樣子，但作文水平卻表現平平。這是為什麼呢？
經過一段時間的觀察、比較，我發現「說」在實際生活中實踐得較多,而「寫」卻很少,甚至沒有實踐。因此在寫作教學時，我特別注意訓練學生的構思能力。先讓學生把要寫的內容說出來，然後再動筆寫。
除此以外，我還充分利用課前五分鐘的時間進行口語訓練,培養學生的口頭作文能力,並引導學生把「說」和「寫」聯絡起來,這樣反覆地說說寫寫,寫寫說說,不僅能提高學生的口語表達能力,而且通過口頭語言的敘述,提高書面語言表達能力,使學生逐步形成寫作框架，訓練學生的邏輯思維能力，使寫作中心明確,條理清楚。相信長期堅持下去，學生的作文水平一定能夠有所提高。另外結合我班講故事的特色，讓學生在講故事中訓練他們的邏輯思維方式，長期如此，班上的部分學生的口語表達能力得到了一定的提高。
4、多點肯定,少點批評
小學生對容易獲得成功並能帶來愉快的事情特別感興趣。批改學生的作文無疑是令人頭痛的，面對一篇又一篇語句不通、順序雜亂、錯別字多的作文，我們應盡量發現學生作文的閃光點，肯定他們的優點,要盡可能利用一切機會激勵學生,肯定學生的點滴進步,即使是乙個符號或者乙個字,也要給予肯定，讓他們體驗到成功帶來的喜悅。反之，如果教師總是把學生的作文評價得一無是處,不僅挫傷了他們的自尊心,而且打擊了他們的寫作興趣,認為寫作是件「高不可攀」的事,難以成功。
5、鼓勵創作,調動學生積極性
興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種內在動機,也是提高寫作水平的重要途徑。因此,在作文教學中,必須鼓勵學生創作,培養他們創作的興趣。
推薦學生在各種兒童刊物上發表文章是激發學生創作的乙個好辦法。每次作文訓練,從中選出一些優秀習作,讀給全班的小朋友聽,還可以將優秀的作文張貼在教室的評比欄裡,讓學生感受到成功的喜悅,大大提高他們創作的積極性。
我們農村學生由於留守兒童較多、家長素質偏低、學生知識面窄、家庭教育的空白等因素，導致學生作文能力較弱，這就要求我們小學語文教師有更多的付出，只要我們多一點愛心、多一點付出，將興趣和正確的方法有效地結合在一起，作文教學這座冰山總有一天會被老師和學生的熱情給融化。我期待學生在作文中快樂成長的那一天早日到來。
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