培訓者實踐活動暨小學語文小主題教研活動——閱讀教學研究（二）《「美極了」與「糟透了」》評課
東寧縣實驗小學劉潔
《美極了與糟透了》是一節閱讀教學課，課標中指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。」因此，在趙嬙老師的課堂上我們看到：
能夠遵循「教會學生學習」、「教會學生創造」的教育理念，圍繞「激趣匯入新課——初讀課文，體會內容——再讀課文，感受真情——課後延伸，」幾個環節，引導學生積極參與，在引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，並且處處體現對話交流，合作**的過程。趙老師大膽地嘗試著角色的轉變，努力讓自己成為課堂教學的組織者、建設者、點撥者，較好地發揮了自己的導學功能，爭取做到學有針對，學有實效，學有收穫。整個教學樸實無華，在學生自主**，合作交流的過程中，實現了工具性和人文性的有機統一。
在課文最後趙老師設計了這樣的環節：
如果生活中只有「美極了」也許也許
如果生活中只有「糟透了」也許也許
讓學生自己去表達對愛的感悟和理解，孩子們說得有情有理，而且個性飛揚。從學生個性化的發言中，我看到了學生獨特的內心世界、內在感受；體驗到了這些感受源於文字，又超越文字；體驗到了學生的感受是多元的、是鮮活的、是有生命力的。
總之，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有「語文味」。
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