作者：王國強
**：《新課程·中旬》2023年第10期
優質教育的實現，離不開課程、教學以及考試評價等方面配套改革的全面推進，只有在相關方面協調發展的大環境下，我們的教育才能真正走向優質化。回顧這幾年語文新課程實施過程，筆者發現了不少令人深思的現象：課程理念是新的，但不少教師的教學觀念仍是老一套;教材是新的，但一些學校教與學的方式卻是舊的;「餐桌式」高效課堂模式是新的，但一些學校和老師依然以繁重的課業負擔，來完成學生素質的全面發展;新課程、新教材強調多元選擇，但相當範圍內的評價體系還是大一統。
就語文新教材實施而言，主要存在以下三個方面問題：
一、教學內容方面
一些教師授課時把課文放在一邊，僅抓其一點，進行無限制延伸，天南地北，悠悠千載，儼然博學鴻儒了。有一節賽講中被許多評課教師讚賞的語文課，聽完課後，我統計了一下，老師總共提出了18個問題，提問了21個學生，回答93人次，師生互動約36分鐘。在當天聽的4個學科的5節課中，這節課是師生互動最熱烈的。
但在隨後的測試中，學生的平均分大大低於其他3科，一些字詞及課文情節的測試題，竟有近半數人答錯或根本未答。是試題難嗎？師生都認為：
測試的是基本內容。也就是說，這節互動熱烈而受學生喜歡的課，連基本的教學任務都沒有完成——這是許多新課程課堂存在的問題：表面互動、活躍，內裡卻丟失了基本的學科知識和教育任務。
對教師提的18個問題詳細分析後，發現「假問題」太多、真問題沒有得到解決、提問時等待時間過短，是本節課教學失效的主要原因。只是由文中一點的無限制延伸，將完整的知識割裂化，看似精彩熱烈，實則成了空中樓閣，眩目有餘，基礎不足。
二、教學方式方面
在一些課堂上，問題不論鉅細，一律討論**，學生論到哪教師跟到哪，學生論到何程度，教師跟到何程度，亂亂哄哄。比如在一節以課外閱讀指導為內容的語文課上，老師發了一篇閱讀文章，該文通過幾個人從不同角度觀察蟲子獲得不同的啟示，對學生進行人生觀的教育和辯證思維的薰陶。當教學進行到一半的時候，乙個學生嘟噥了一句：
「蟲子不爬怎麼辦？」教師就順勢讓學生分組討論交流。學生通過自主合作學習，很具創意地想出了許多讓蟲子爬的方法：
刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動。
新課程反思
豐樂中學 龍立葉 新課程 明確指出 教學要 從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關係，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感 參與意識和決策能力。所以我在講 化學與生活 時，學生回家學做饅頭，去食品加工廠 超市調查常用食品新增劑 結合家人的...
新課程實施中的實踐與反思
我校自2002年秋實施新課改以來，給教師帶來了新的挑戰和發展機遇。幾年來，我們通過教學實踐活動，深深感受到了新課程給學校生活帶來的可喜變化，但同時，也看到了一些令人擔憂的現象和問題。一 存在的問題 對課程標準的理解不夠準確。許多教師只了解課標的框架，對課標具體的內涵缺乏系統而深入的思考，在實施教學中...
新課程實施總結
新課程的困惑 體驗了乙個月的新課程，感受了現代化教學裝置和手段給我們老師帶來的便利，心中曾有過一陣的激動，然而，隨著時間的推移，心中的那份喜悅於激動逐漸的被教學上的一些困惑所替代。我上的是二年級的數學，教材上的一些內容是我有些手足無措，比如 在認識m cm的單元後面有個個內容是讓學生估計實際物體的長...