除此之外,學生質疑問難能力的培養,課外資料的引用,多種**與教學內容的整合等等,都打破了傳統課堂單
一、靜態、平面的結構形式,使課堂活躍起來。課堂上有了琅琅的讀書聲，大部分教師能夠自覺抵制課堂上虛假的合作、討論、表演、滲透，課件演示更加注重實用實效，課堂評價呈現恰當、適度、多元化，課堂上學生能夠經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，並在這樣的過程中獲得生命的成長。令人欣喜的是，今天，那種省略複雜的訓練過程，只顯現精彩的學習結果的語文課，那種以部分優秀學生的發言掩蓋其他學生學習真相的語文課，那種用游離文字的煽情替代潛心感悟語言內涵的語文課，已經走出了我們的課堂。
我們的課堂教學成本逐漸降低，教學效益逐步提高了，教育正向著越來越簡潔、高效、健康的方向發展。
那麼，我們的課堂是不是就完美無缺了呢？其實不盡然，我們的課堂教學還存在不少問題。
1、有些課堂教學方法陳舊，沒有突出新理念、新思想，新方法，課堂引導學生質疑不夠，教學方法簡單呆板，仍然是「一問到底，一講到底、繁瑣分析」，搞教師「一言堂」，視學生為學習的「奴隸」，吸收知識的「容器」。
2、有些課堂教學目標或定位不準確，不切合教材實際、學生實際，任意拔高或降低目標要求，致使課堂教學氣氛沉悶，學生啟而不發或回答問題思維含量很低，教學始終遊弋在教材的皮毛之處，不能突出重點、突破難點，白白浪費寶貴的教學時間；或貪多求全、目標繁多，致使課堂教學容量很大，而課堂教學時間又是個常數，有些教學環節只能蜻蜓點水、走了過場。
3、有些課堂教學雙基訓練抓的不力，訓練落實不到位，訓練不紮實，作為語文課沒有落實字詞句篇、聽說讀寫的訓練，盲目追風，不論教學什麼內容，都讓學生「自主、合作、**」，雖然有了豐富多采的形式，卻遠離了語文學科本身的特點，課上得「浮」了起來 ，影響了學生語文素養的形成。
4、有些課堂教學教師對分層、分類教學，學困生轉化抓的不夠，落實不力，課堂教學內容、方法千篇一律，整體劃一，學困生在課堂上未得到重視，受到轉化。
5、有些閱讀教學常常是「君子動口不動手」，課堂上見得多的是你說、我說、他說，很少見的是學生個個動筆寫，光說不寫似乎成了一種時髦，學生練就了一張巧嘴、卻留下了乙隻笨手，要寫就顯得非常痛苦，難以用書面文字準確、生動地表達自己的見解。有些閱讀課不滲透習作指導，習作教學與閱讀教學脫節，不能使學生在讀中悟寫、讀後仿寫，致使學生習作能力長期得不到提高。
6、有些課堂拘泥於標準答案，雖然新課程理念倡導個性化解讀、多元感悟，但我們許多老師其實在心裡還是有自己的「一定之規」，雖然也讓學生自主選擇，但最後還是會用自己預設的答案「誘導」學生，以統一的答案來壓抑學生的個性和靈氣，非讓學生跳進教者事先挖好的的大坑不可（例如一些課堂教學的板書）。
7、有些課堂為了拓寬學習背景，常常會借題發揮，游離於教材之外引進很多的資料，例如過細的背景介紹，作者簡介，或引出過多相關話題進行討論。例如，學習《鳥的天堂》，讓學生查詢很多資料來討論鳥的天堂裡究竟都有多少種類的鳥，學習《詹天佑》，讓學生深入討論「之」字形鐵路的修建方法，甚至讓學生畫出各種各樣的示意圖……諸如此類的做法，看上去課堂資訊容量很大，其實偏離了文字，分散了學生的注意力，一節課下來學生大腦裡接受的資訊十分零亂，主要的學習內容反而沒有掌握。
8、多數教學照本宣科，以本教本，不注重教材的整合、拓展，不開發校內課程資源，只重「舉一」，不重「反三」，僅憑一本教材、在乙個封閉的教室裡，利用一學期
三、四個月反覆把玩二三十篇課文，高耗低效，致使學生閱讀量不大、閱讀面狹窄，沒有把學生引入名家名作等語言精品的海洋，侵潤其中，接受薰陶。
9、有些課堂用「感悟」代替「講解」，為了乙個問題，繞著圈子讓學生「感悟來感悟去」費了很長時間，學生還是弄不明白。完全拋棄了傳統的教學方法，未處理好繼承傳統與發展創新的關係，不明白運用傳統的教學方法「講解」既省時又有效，事半功倍的道理。
10、不重視語文作業的優化設計，作業不能體現趣味性、基礎性、完整性、開放性、教育性，重複機械作業多，甚至搞題海戰術，扼殺學生學習的積極性，作業效益不高。
二、抓住根本，簡化課堂，提高效益
以上存在的種種問題，都不同程度的制約著語文教學質量的提高，是我們今後教學中要努力克服的。「刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花」，在語文教學中怎樣用最實用實效的方法，求的實實在在的教學效果？針對自己的教學實際，我認為語文教學要突出「倡簡、務本、求實、有度」的思想，須從以下幾方面做起。
1、教學目標要簡明。教學目標設計要兼顧「知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀」三個維度。目標要明確、恰當。
教學目標是上課的出發點和歸宿，目標明確、恰當是一節好課的首要條件，明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向有共同的認識。恰當，主要指要符合年段特點，符合教材要求，符合學生實際。同時，一堂課的教學目標要少些單純些，少些單純些，才能抓得比較實在，使學生學必有得。
因為時間是個常數，目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮溼，什麼都想抓，結果什麼都沒有抓住。這就是哲人老子所說的「少則得，多則惑」。一般情況下，應依據教學內容、學生的接受能力及學習現狀每節課確定兩三個學習目標，課堂教學中應力爭使目標充分落實，使學生輕鬆的學、學的有效。
2、教學內容要簡約。課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此教師應抓住對學生終身有用的基礎知識和技能進行教學。
在語文課程中什麼才是學生「終身學習必備的基礎知識和技能」呢？經過自己的教學實踐我認為如下七個字可以概括：識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的語文學習習慣）。
因為「識寫讀背作說」這七個字，是直接關係到學生終身的學習與發展的。是作為現代社會的人必備的語文基礎知識和技能。所以，必須下大力氣，打好這幾個方面的語文基本功。
小學語文是給未來打基礎的，凡是基礎的東西都不是那麼複雜的。蓋大樓，打地基，就是鋼筋、沙子、石子、水泥，攪拌好了，灌進去。關鍵是要做到堅固、牢靠。
給未來打基礎的知識技能是果樹的「果枝「，應該加強管理，多施肥料，下大力氣；不如此，怎麼能夠把基礎打得堅固、牢靠呢？我現在就有很多字寫不正確，顛倒筆順，原因是小時候沒有打好基礎。試想，如果低年級小學生能下力氣把常用的一千多個字的筆順寫正確，先入為主，形成習慣，長大了還會顛倒筆順嗎？
因此選擇學習內容，特別是關乎學生終身受用的「核心知識」，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材，對教學內容進行深入的研讀，發現那些為學生真正所需要的、終身有用的「核心知識」，以充分發揮教材的語文教學價值，這是我們每個語文教師義不容辭的職責！我們必須用教材教，而不是教教材。
3、教學環節要簡化。語文教學本身是一件簡單的快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那麼多的學習環節，沒有必要設定那麼多的障礙（問題）和陷阱讓學生去鑽，沒有必要搞得那麼複雜、那麼深奧。
本次活動中我校推出的「新五環節」課堂教學模式，我覺得就是比較簡潔的課堂教學模式，該模式由定標——自學——展示——點撥——作業幾個環節構成，我認為這一模式在「自學」和「點撥」階段應這樣操作：自學時，自學內容要明確，問題指向要清晰。自學指導要得法，具有可操作性。
自學一般可以採用以下三種方法：①自主感悟法，讓學生充分閱讀教材，讀通讀順，邊讀邊自主發現問題，並尋求解決，如自學生字、新詞，理清結構脈絡，在有感悟處寫批註，不懂處做記號等，這種方法可以培養學生發現問題的能力。②目標定位法，即教者根據教學內容，設計靈活恰當的自學問題，學生圍繞問題預習，問題設計應由難而易，富有梯度。
③小組合作法，以四人學習小組為單位合作自學，當然合作目標要明確，過程要有序，方法要得力，合作自學的內容可以一致也可以各有側重（例如分組學習古詩，既節省時間，有資源共享）。以上三種自學操作中，學生如有疑難，可留待點撥時集體討論解決。在點撥階段，要充分利用全班自學展示的資源，通過激勵性評價，滿足學生的成功體驗；通過示範、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。
不要滿足於展示資源的定性，要追求展示資源的昇華和學生潛能的開發。那麼，何時需要點撥、講解？當學生的意見不一致時，教師要講解；當文中的重點難點學生是懂非懂時，教師要講解；當教材的難點超過學生的認識水平時，教師要講解。
一般情況下，當講的地方講，學生麻木的地方講，講解、點撥要適時、適當，這當然需要教者認真解讀教材，學會用一雙慧眼看教材文字的表達、文字的風采，然後培養學生的語文眼光。
語文課堂教學中，對學生能自己解決的問題，在教師導學的基礎上，應放手讓學生充分自學，然後教師再及時質疑，激發學生積極思維，發現學生學習中存在的問題後，針對問題繼續引導學生深入學習，以培養學生解決問題的能力，增強教學的針對性和實效性。如對於略讀課文和讀寫例話中的閱讀短文，教師可事先設計恰當的閱讀問題，讓學生針對問題自讀自悟、自己解決，然後師生集體討論交流、深入學習、讀懂短文，從而做到課外閱讀課內訓練，讓學生在讀中掌握方法，提高閱讀能力。為了使環節簡略，課堂上教師應盡量少問：
「你是怎麼體會到的？」等學生不知所措、無言以對的問題，體會的過程本身是「只可意會不可言傳的」，學生會因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了本應具有的**精神，課堂上由主動變被動，「勤老師培養了懶學生！」
4、教學方法要得當、簡便。簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的，得當的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。因為好方法是真正能為人所用的有效方法。
教師要善於通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調動學生學習的積極性，使學習成為緊張、有趣的生成過程。
5、教學媒介要簡單。語文教學可以省略不必要的教學手段和教學技術，克服「浪費與作秀」，多**技術使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。
6、教學用語要簡要：課堂中除卻一切不必要的繁文縟節，省去不必要的言說，讓課堂如同秋天的天空一樣明淨，讓人有一種心曠神怡的感覺。
7、將讀貫徹教學始終。最近我看了支玉恆老師執教《匆匆》一文的課堂教學實錄,整堂課都在充分的有感情的朗讀,他引導學生在誦讀中理解、在誦讀中感悟、在誦讀中體會情感、在誦讀中積累語言、在誦讀中領會文章的思想內涵。一句話,通過誦讀完成了課文的學習。
由此看來,語文課不能沒有朗朗的書聲,語文課應該以讀為主,通過讀來培養語感,通過讀,讀出我們想要講的東西,要引導學生在反覆朗讀,大量閱讀,細細品讀,深情誦讀中品評感悟及體味領會語言文字之美,用心靈和作者直接對話,從而領會作者的言外之意,意外之境。每遇新課，尤其是精彩篇目，要將讀貫徹始終：一讀掃清字詞障礙、讀通讀順；二讀注意敘述順序、理清脈絡；三讀抓住重點，突破難點；四讀體會感情、拓展延伸。
整堂課體現以讀為本的理念，在逐步理解課文的基礎上，經過老師的指點使學生把書讀的有聲有色、有滋有味。課堂上一遍一遍地讀，從讀通讀順、到讀出感情，讀出遣詞造句的精妙，讀的要求不斷提高，直至熟讀成誦！
8、重視訓練。葉聖陶先生曾說：「訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。
」「所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝取精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生心知其故。
第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。國文教學的成功與否，就看以上兩點。」 葉老在幾十年前的話就反映了新課程的理念，即不僅學會，而且會學。
訓練講究方法，當然需要教師的指點和傳授，還要有學生積極的自主的練習，只有學生的「練」而缺少教師必要的「訓」，或是只有教師的「訓」而缺少學生的「練」，都不能稱之為訓練。在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內涵。比如，把機械重複的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態的語言文字練習變成動態的語文實踐。
新課堂中的訓練更應「關注整合」，特級教師盛新鳳在教學《盧溝橋的獅子》第二課時時，設計了下列訓練題，就極好地關注了「整合」。盛老師先引導學生**了「槍林彈雨中的獅子」的錄影片段，然後要求學生聯絡當時的情形改寫或補寫課文，練習時任選其中一句進行練筆，題目的具體內容是：有的獅子，蹲坐在石柱上，好像（ ）；有的低著頭，好像（ ）；有的小獅子依偎在母獅子的懷裡，好像（ ）；有的（ ），好像（ ）。
也許正是盛老師恰如其分的預設了訓練的良好時機，巧妙的設計了訓練的方法方式，課堂中學生不僅表現出了「情真意亦切」的情形。有學生說道：「有的獅子低著頭，好像在懷念『七七事變』中陣亡的戰士」；有學生說道：
「有的獅子低著頭被大獅子用爪子按在地上，好像是獅子媽媽不忍心讓自己的孩子看到如此血雨腥風的場景」……這樣的回答簡直精彩極了！新課堂中的訓練還應「張揚個性」課程改革十分重視學生的個性發展，《語文課程標準》中明確指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的閱讀感悟代替學生的閱讀實踐」為此我們在課堂中安排的語言文字訓練不能忽視學生的個性發展。
例如一位青年教師在執教《鳥的天堂》一課時，就設計了「假如我們現在到了『鳥的天堂』，目睹了如此壯觀的景象，我們會說一句什麼話呢？」學生思如泉湧，紛紛舉手說道：「鳥的天堂」無愧為鳥的天堂！
「美啊，鳥的天堂」「榕樹是大自然的傑作，也是鳥的樂園。更是人類愛護環境的見證！」多麼富有個性的回答！
新課堂中的訓練更應「融入情感」；新課堂中的訓練還應「追求創新」。語文是培養能力的課程，所以不能單純的傳授知識；要讓學生反覆的訓練，訓和練的關係，體現著教和學的關係。我們要考慮的是如何訓與練，如何練得有效，我認為當練即練，適時適度就好。
語文新課程實施現狀反思
作者 王國強 新課程 中旬 2014年第10期 優質教育的實現，離不開課程 教學以及考試評價等方面配套改革的全面推進，只有在相關方面協調發展的大環境下，我們的教育才能真正走向優質化。回顧這幾年語文新課程實施過程，筆者發現了不少令人深思的現象 課程理念是新的，但不少教師的教學觀念仍是老一套 教材是新的...
對語文教學現狀的反思
俗語 親其師信其道。投身中學語文教學十多年來，中學語文教學受到社會的指責越來越多了，許多教師也感覺到中學語文越來越難教了，原因何在？答曰 奴隸式 包辦式 的教學方法破壞了學生的學習主動性，沖淡了學生的學習趣味，某些現狀已到了非改不可的地步了！反思現狀一 以 庖丁解牛 代替整體感知 新學期發各種教材時...
靜觀中考語文現狀反思初中語文教學
鶴峰縣2013年中考語文質量分析 今年恩施自治州的中考語文試題，以全日制義務教育 語文課程標準 為依據，以人教版的語文教材為藍本，按照 2013年恩施州初中學業考試語文考試大綱 要求的範圍 形式和結構命題。試題既充分體現了課改精神，又堅持在穩定中求發展，在發展中求創新 既有利於高中階段學校選拔優秀學...