「點」明方向
雨花台小學張璐
我執教的內容是《歷史會說話》，主要由體會落後就要挨打，體會國家強**安，體會少年強則國強三部分組成。希望通過本節課的學習，學生能正確地認識中國的歷史和現狀，在為祖國的強大而自豪的同時以史為鑑，增強建設祖國，保衛祖國的使命感。
一、找準切入點
看到國防教育這個主題，我的腦海裡首先浮現的便是保衛祖國。雖然現在是和平年代，但是一些具有侵略野心的國家仍虎視眈眈地盯著我們地域遼闊，物產豐富的祖國。因此，我們必須足夠強大。
只有強大，才能抵禦外來侵略；只有足夠強大，才能與自然災害抗衡；只有足夠強大，才有外交話語權；只有足夠強大，中國人民才能找回尊嚴……總而言之一句話：國富**強！而建設祖國，保衛祖國是青少年們的使命，少年強則國強，他們現在就應該努力學習，將來為祖國的強大出乙份力。
如何深入淺出地讓學生樹立這樣的觀念呢？我想到了以史為鑑。中華民族上前年的歷史，留給我們的除了璀璨的文化，還有用鮮血和生命鑄就的經驗教訓。
歷史會說話，盛唐衰清的歷史告訴我們：「落後就要挨打！」這便是這節課的切入點。
這個點的選擇相對較小，與主題緊密相連，不僅為接下來的教學提供了依據，而且進行了充分的情感鋪墊。
二、把握敏感點
有關歷史與政治的話題，都具有高度的敏感性，稍一疏忽，就會造成科學性和導向性的錯誤。為了能夠避免類似問題的產生，我從以下兩個方面去正確把握敏感點：
1.規範自己的語言。這節課中，我有大量的語言，包括引導、提問、闡述、過渡、點評等。
課前，我將除點評外可以預設的語言全都寫了下來，反覆斟酌用詞的準確性。將「我們受到這麼大的傷害，為什麼想讓他們道歉都這麼難？」這個提問中的「傷害」一詞改為了「殘害」，因為「傷害」不足以形容日軍殘忍、暴虐的行為。
事實證明，這個詞改得很好，因為準確，所以成功地讓學生心頭的怒火燒得更旺。我特意將這個詞提出來說：「老師用『殘害』這個詞，同意嗎？
」學生憤憤地齊聲說：「同意！」
2.關注學生的發言。學生畢竟年齡還小，對於歷史與政治的評判還不能準確地表達。
乙個學生說：「我感覺到唐朝很強大，而清朝腐敗無能。」我立即加以說明：
「這裡羸弱的清朝是晚清，清朝之初也曾強盛過。」另乙個學生說：「南京大**是一場規模盛大的**。
」我立即糾正：「應該說這是一場大規模的**。」
三、重學科特點
1.參與社會。小學階段將品德細分為品德與生活和品德與社會，高年級的品德與社會應引導學生參與社會。
因此，我在教學中所選取的事例：參拜靖國神社、日本一些圖書與教科書的內容否認南京大**、釣魚島事件，都是當前備受關注的實事。學生積極發表自己的意見，在老師的點評中形成了正確的認識。
課前讓學生蒐集有關我國日益強大的資料，實則也是在引導學生關心國家大事。他們蒐集的資料令我吃驚，政治、經濟、體育、軍事、科技等各方面都有所涉及，多得沒有足夠的時間進行展示。我相信，今後，這些學生會再去留意有關我國強大的資訊。
2.自主體悟。將道德觀念強加給學生，是起不到任何實質作用的，品德的課堂必須由學生自主體悟。
老師所做的便是曉之以理，動之以情，從而導之以行。課前，我蒐集了大量的資料，有**、**、文字等。圍繞本課的中心，進行篩選，使之能給學生直觀的衝擊和直接的震撼。
在**南京大**的**時，有的學生憤而拍了桌子，有的不忍再看，用手掩住了眼睛。這種對侵略者的憎恨，為國家因落後而挨打的屈辱之情油然而生；學生從釣魚島事件的資料中看到了侵略者不變的野心和中國的逐漸強大。「假如在70年前會怎樣？
」回答這個問題時，學生立即感受到了落後挨打，國富民強；將國慶閱兵的大量**配以老師的解說和**，立即讓學生為之一振。小組交流課前蒐集的有關國家強大的資料後，那種身為中國人的自豪使每個學生都無比激動。
四、抓住生成點
課堂生成是最難把握的，也是最容易出彩的。在今天的這節課上，同樣也出現了一些預設之外的情況。
1.乙個學生在看完南京大**的短片時說：「日本人殘忍地殺害了這些中國人。
」我接過他的話說：「他們殺害的不是『這些中國人』，而是『我們中國人』。」我要讓所有的學生都深切地感受到，我們民族曾經因為落後而遭受的災難和屈辱。
果然，其他的學生和一起憤怒地說：「我們中國人。」
2.在討論「為何我們收到如此大的傷害，卻連一句道歉的話都難以得到？」這個問題時，一名學生說：
「因為***總理曾代表中國放棄了戰爭賠償，所以日本人沒有意識到自己的錯誤。」這是我沒有預設到的，而且對其中緣由不是十分了解，未免誤導和偏離本課教學，我沒有就此繼續展開，而是誇獎了這個知識豐富的學生。課後查閱資料，了解到當時的出發點是希望建立中日友好關係，其中還涉及到台灣問題。
仔細思考與本課的內在聯絡，這樣的做法，其初衷還是為了祖國未來的發展和強大，可見，強大乃治國之根本目標。
以上四點，為我「點」明了方向，成為把握這節課的航標。因此，課堂實施效果較好，基本達成了目標。
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