——如何提高低年級學生的口語交際能力
週市華成美地小學張燕青
摘要：新課標一年級語文課中增設了口語交際課。語文作為一母語教育課，不僅僅是一扇認識人類文明發展的窗戶，在現今社會生活中更應作為一種交際工具發揮其應有的作用。
語文課中把口語交際作為乙個環節來學，體現了教材的時代特點和現代意識。通過口語交際能培養學生儒雅氣質和文明舉止。
關鍵詞：口語交際低年級能力
口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基於一定的話題，展開交流，從而達到特定的交際目的的活動。如何根據新課程標準，讓口語交際散發無限魅力呢？下面結合我的教學實踐談幾點體會。
第一、創設情境，激發興趣。
口語交際教學活動「應在具體的交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」因此，口語交際教學應營造生動的與實際生活相符的雙向互動的口語交際情境，使學生有意無意地進入學習情境，思想上產生共鳴，產生交際慾望，想說敢說，暢所欲言，在日常的教學過程中，我已做了以下幾種嘗試，並取得較好效果。
（一）．實物展示。小學生智慧型發展尚處於低階階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：「在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。
教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。」因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。實物展示，直觀形象，能很快吸引學生的注意力，易於學生觀察。
如，以「購物」為話題引導學生文明交往時，我把教室裡的小書架暫時變成小貨架，把同學們的書包呀、文具盒呀借用過來當商品，「營業員」頭上別上「頭巾」（用舊報紙折的），腰裡系著圍裙（用同學脫下的外衣代替），同學們一看就來勁頭了……
（二）語言描繪。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，並在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如教《介紹自己的家鄉》，上課開始，**歌曲《家鄉》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入藍天白雲、青山綠水、樹木枝繁葉茂、花兒爭齊鬥艷的家鄉美景中，激發對家鄉的喜愛之情，引發口語交際的慾望。
（三）電教**。利用多**創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造乙個想象的空間，這不僅有利於學生捕捉說話的內容，還有利於他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。
如在教學《大禹治水》這課時，讓學生**滔滔的洪水淹沒農田，衝倒房屋的可怕場面，學生身臨其境，就能很快的理解大禹治水的艱辛。最後讓學生想象，如果你是大禹的兒子你想對你爸爸說些什麼？讓學生暢所欲言。
這樣，效果極好。
（四）學生表演。「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」（蘇霍姆林斯基語）對於那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。
二年級上冊《青蛙看海》，在教學時，讓學生戴頭飾表演想看大海青蛙，並跟著松鼠一級一級的跳石階，讓學生親身體驗青蛙看海的過程，體會青蛙的感受。經過不懈努力青蛙終於看到大海，這時我就問「此時此刻你想對青蛙說些什麼嗎？」這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。
第二、加強實踐，提高能力。
口語交際的核心是「交際」，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是乙個聽方與說方雙向互動的過程，應摒棄單純的聽說訓練，只有交際的雙方都處於互動的狀態，才是真正意義上的「口語交際」。學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴於各種實踐。
因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。
（一） 課堂實踐
在口語交際課上，師生問、學生問的說、問、評應貫穿於課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某兒個學生的對話。學生之間、學生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。
在口語交際課中應採用靈活的形式組織教學，可以圍繞所給的題目或範圍充分發表自己的看法，還應鼓勵學生有不同的觀點，並大膽說出來，教師是針對個別人給予個別指導，而不是給乙個框，你去套用。教學中可採用同伴互練，小組討論，競賽，表演課本劇，室外活動甚至遊戲等多種教學形式，使學生真正主動參與到口語交際中，成為口語交際的主體。
（二）校園實踐。
口語表達能力，除了在語文教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應走出課堂，組織豐富多彩的活動， 為口語交際的教學提供源泉。例如（1）做遊戲。低年級學生好玩好動，做遊戲，是低年級學生最感興趣的事。
讓學生在遊戲中得到說話訓練。可以組織學生傳話、擊鼓傳花、搶朋友等遊戲活動。讓學生了解遊戲的名稱、規則、過程、目標，以及遊戲中的分工與合作，並體會到遊戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。
（2）班隊活動。如開展「愛護公物」主題班會，我讓學生說說談談哪些行為是愛護公物的表現，哪些行為是在破壞公物，並說說班上誰是我們大家學習的好榜樣。（3）課外閱讀交流。
鼓勵學生平時要多看課外，把自己喜歡的書介紹給班上的其他同學或者把書中有趣的故事講給同學聽。這樣使學生既得到口語交際的訓練，又激發他們閱讀課外書的興趣。
（三）家庭實踐。
即學生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循「家校共育」的原則。
教師可以與家長配合，指導學生，進行口語交際活動。如春遊活動，教師可讓學生回家後把見聞說給家長聽，請家長評一評。要求學生幫父母買東西，力所能及的購物活動，鍛鍊學生與交際能力。
再如學完《狐狸和烏鴉》、《狼和小羊》後，讓學生續編故事講給父母聽並從他們那裡得到意見和建議爭取說得更好，以此達到強化口語交際訓練的目的。
（四）社會實踐。
即讓學生真正參與社會實踐，鍛鍊學生的口語交際能力。陶行知先生說：「整個社會的活動都是我們的教育範圍。
」社會是實施「口語訓練」的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好事等活動，加強學生與社會的交住，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。
第三，走向生活，提公升素養。
「語文學習的外延與生活的外延相等」。老師不僅著眼於課堂實踐，還把目光投向生活，向生活拓展，向生活學習語言，這樣才能夠學到活的語言。如果乙個孩子能在語文測試中取得優異的成績，這固然是好的；如果他在生活中不容易跟別人交流。
那也是一種遺憾，這也是一種書呆子。教育界有人提出「言語回歸。」「言語」即語言在生活中的運用方式，也就是說話。
在生活中，很多學生都不知道該如何與同學交往。例如：怎樣迅速抓住對方說話的主要內容？
怎樣才能清楚明白的表達自己的意思？怎樣主動與他人進行交際？等等，這些問題都可以作為口語交際的素材。
由此可見**於生活，服務於生活正是口語交際課的意義所在。如《學會勸阻》中的勸阻內容「不亂扔果皮」、「不喝生水」等都是在現實生活中經常能遇到的。在現實生活中進行現場操作，效果顯而宜見。
學生在身臨其境的情況下，學習到與人交際的方法，兒童備感樂於接受……可謂 『百聞』不如 『一做』。」學生在生活中的運用進一步提高了口語交際的能力和素養。
培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，再也不要成為交際場中的沉默者了。做乙個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。
怎麼學會說話
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