竹山縣竹坪鄉金花小學：陳光復
一、溝通情感，引起共鳴，使學生敢說
有的學生在家裡、在課間很愛說話，而且說起來聲音洪亮，即使是比較差的學生，談及自己感興趣的事情來，也常常是滔滔不絕，說到動情之處往往是眉飛色舞，甚至手舞足蹈。但是一到課堂上，則一言不發，就是迫不得已，也是結結巴巴、語無倫次、態度扭捏，眼睛不敢正視聽眾，手的多餘動作也比較明顯，有的甚至面紅耳赤、身體搖晃，說話的聲音很低。**這類學生的心理，主要有兩種原因：
一是自卑心理；二是恐懼心理。面對這樣的學生，應採取措施啟發誘導其說話的主動性和積極性，培養自信心，提高口頭表達能力。教師應該不批評、不挖苦學生，而是多加鼓勵，他們一旦舉手，便以笑臉相迎，並以「能勇敢地舉手很不錯」、「我相信你一定能夠回答好的」等進行及時表揚。
教師要定其心理，清除其恐懼心理，激發其自信心，學生答對了給予肯定並加以讚揚；即使答得文不對題，也要從態度、姿勢、表情、語言等各個方面給予肯定。與此同時，有意識地與之接近，培養感情，課堂上不時投去鼓勵的目光，使學生體會到老師非常欣賞自己、喜歡自己、愛自己。平時還要注意用乙個眼神、乙個動作對學生表示愛撫，使學生感覺到在這樣可親可敬的人面前還有什麼好害羞的呢？
另外在教學中，有意識地鍛鍊學生的膽量，經常讓學生到講台前講故事、提問題、讓他們表演小品、課劇本。若遇到學生卡殼，老師總是善意提醒，有時甚至跟學生一起表演，逐漸是學生做到態度大方、自然，聲音洪亮，不做多餘動作。
使學生敢說，不只是對差生而言，應面向全班，是每乙個學生都有當眾說話的機會，並且說起話來能做到「言之有物」，如「新聞發布會『、」一分鐘即興演講「、」故事大王比賽「，豐富多彩的主題班會。這些活動讓每乙個學生充當演員，對於說得好的、表演出色的，送去熱情洋溢的讚頌語：你的小嘴巴真會說、你真是個能說會道的好孩子、你說得棒極了、你真像個相聲演員、你多像能言善辯的辯論家……學生嘗到了說話的甜頭，他們當眾說話的信心和勇氣就會大大提高了。
二、積累素材，日積月累，使學生有話可說
教師有意識地培養學生養成留心觀察周圍事物的良好習慣，親近生活，增長見聞，豐富感受，積累說話素材。豐富多彩的生活，回味無窮的人際交往，記憶猶新的童年往事，五彩繽紛的自然景物，千變萬化的自然食物，純樸真摯的風俗民情，錯綜複雜的社會變化，奧妙無窮的宇宙空間……均為小學生提供了豐富的說話素材，等待著小學生去品說。教師根據不同型別的說話要求引導學生循序漸進地系統地進行說話訓練，使學生不但要掌握一些說話的方法，而且能獲得個人獨特的情感體驗。
平時有意識地培養學生養成勤讀課外書的良好習慣，積累語言文字，充實自己的語言。僅靠課本積累語言文字是遠遠不夠的，發揮圖書室功能，要求學生多讀大量的課外書籍，引領他們遨遊書海，蒐集語言文字資訊，積累豐富的語言文字材料。培養學生經常翻閱各種報刊、雜誌的良好習慣，對自己的語言文字積累和提高口頭表達能力有很大的幫助作用。
培養學生經常積累廣播影視中的語言文字材料，豐富自己的語言，充實自己的文字材料，提高語言表達能力。
三、教給方法，循序漸進，使學生會說
學生們敢說、愛說，不等於會說。據觀察，有的學生發言踴躍，但說起話來，隨意性強，眉毛鬍子一把抓，其原因是沒有很好地掌握說話的方法，無法組織語言正確表達自己的意思，這是老師就要注意交給學生說話的方法，讓他們不僅敢說，而且會說，說到點子上。
讓學生會說必須從低年級抓起，新入學後就讓每個學生上台說一句話，內容自定，但必須說一句完整的話，而且要態度大方，聲音洪亮，沒達到這點要求就要反覆講，直到達到要求為止，這一關過了，學生以後說話就輕鬆多了，在學生能說完整的基礎上，就開始培養學生圍繞乙個中心意思說一段話的能力。如以「我們的校園真美麗」為題說一段話，就乘機會教給學生方法後再總結。這些方法學生掌握後，圍繞中心意思說一短話就不難了。
學生能說一段話，就要著手培養學生圍繞乙個中心意思來表達多層意思，教他們用過渡句、承接句、遞進句及轉折關聯詞語等連線上下層意思，寫幾層意思。如先說我們的學校環境如何優美，為同學們提供了那些方便，接著用「我們的學校不但環境優美，而且是培養人才的好地方。」作為過渡句，再介紹老師是怎樣教，學生是怎樣學習的。
為了使學生說話有條理，應該教他們恰當地運用關聯詞說幾層意思，每層開頭分別用上「首先、其次、第三」或「首先、接著、然後、最後」的訓練方法，學生感興趣了，說話的次數多了，說話的能力就會慢慢提高了。
說話訓練要求學生堅持說普通話，也是提高說話能力的重要途徑。不僅要求學生在校說普通話，在校外、在家裡都要堅持，爭取家長的幫助和監督，這樣對學生口頭表達能力的提高是很有好處的。
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