黃泥河小學四年級下冊李燚
《麋鹿》是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。文章結構清晰，語言質樸，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊含的科普知識與科學精神常常成為教學目光關注的焦點，而被忽略的往往是「語文」。
作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓練點究竟在**呢？
語文是工具性與人文性的統一體，語文教學的主要任務就是要把學生領進「語言的家園」，而「人文性」的教學目標是融合在「語言訓練」的實踐之中的。因此，我認為在教學中培養學生對語言文字的理解感悟、積累運用、表達和寫作能力是語文教學的核心目標。為此在教學中我主要設計了「著重訓練學生的語言表達能力」這樣乙個教學環節。
課後習題3明確指出：「默讀課文，想一想你已經了解了麋鹿的哪些知識，然後學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。」
這是對本課教學目標的乙個友情提醒。反思語文教學的歷史與現狀，「啞巴語文」與「斷肢語文」的確讓人尷尬，這一友情提醒對於學生的持續發展意義重大。在語文教學中給學生「說」的機會，培養學生「說」的能力，對於培養學生的綜合語文素養來說是不可或缺的，而且「說」對於「寫」是有著很大的促進作用的，能說會道的學生一般來說寫作能力也較強，這已是乙個毋庸置疑的事實。
那麼在這一課中如何訓練學生的表達能力呢？
首先，對課文內容必須「心如明鏡」。對麋鹿的外形特徵、生活習性和傳奇經歷等甚至都要達到「瞭如指掌」的地步。只有腦子裡拎得清，才能嘴巴裡說得清。
其次，依據教材豐富的語言材料，學生通過朗讀內化課文的語言。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背後的情感。所以，在教學中我設計了這樣乙個環節：
「我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？
痛苦了？憂慮了？憤恨了？
同情了？生氣了？感動了？
驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧。」如果讀書時不能走進作者的內心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到「口若懸河、滔滔不絕」，這是絕對不可想象的。
再次，要善於創設「當講解員」的情境，激發學生說的興趣。創設情境主要的目的是讓學生感到「說」是一種內心的需要，從而積極主動地參與。我讓學生結合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，並評選最佳優秀講解員。
學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，從而增強保護野生動物的意識。
最後，還要依據提綱、展開想象、變換角色、適度創造，方法不拘一格，貴在有效，目標是全體學生的「流暢表達」。如果我們的學生都具備「出口成章」的能力，我們的語文教學該是多麼的出色啊！於是我又補充道：
「如果你願意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環境以及你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！」話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室裡小手如雨後春筍般竄了出來！
「大家好，你們知道嗎？我曾經可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我『四不像』，知道為什麼嗎？……」
「同學們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護區，這裡非常適合我們生活，因為這裡……」
精彩的發言在繼續，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？
這樣的反思是否恰當？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學習，我的教學水平一定會有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點！
《麋鹿》教學反思
在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主 來學習。比如找一找文中哪些依據說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，並且認識麋鹿的外形特點 奇特。在教學經歷這一段，因為文章比較長，因此採用了小組合作方式。先小組分工學習，然後完成 旨在培養學生合作與抓住有效資訊的能力，從而來實現長文短...
《麋鹿》教學設計教學反思
推進三步導學構築學生課堂 課題研究 六年級語文 麋鹿 教後反思 榆次區五處小學李紅霞 今天，學校進行年輕教師賽講活動，我執教的是六年級語文17課 麋鹿 第二課時的教學，這一課的學習目標有兩個 一，深入理解課文內容，體會文章所表達的情感 二，展示課外資料，進行課堂的延伸拓展。根據目標，安排的的任務有兩...
教學反思參考2 麋鹿
教學 麋鹿 這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中蒐集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內容，將這些內容與文字進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領學生憑藉課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧型的...