三、教學設計思想
一是、樂曲匯入，初讀課文
通過初讀課文，交流直覺感受，在整體感知中了解課文大致內容，初步體會「聶耳」、「老木匠」、「笛聲」這三者之間的聯絡，引導學生讀懂首尾呼應的寫作特點。
二是、簡介聶耳、品讀「笛聲」，欣賞積累
在理解詞義的基礎上，通過師生引讀，體會這三個詞語描繪的是不同的笛聲，這是對聶耳所聽到的笛聲的總的概括，通過提示性引讀，體會三個詞語的並列關係。
在理解「啼囀」、「喧噪」、「啁啾」這三個詞義的基礎上，進而體會笛聲的出神入化並通過朗讀來表達，這是乙個教學難點。我嘗試通過讓學生聆聽如小鳥般鳴唱的笛聲，借助教師的肢體語言來體會那時而清脆婉轉，時而熱鬧靈動，時而此起彼伏的美妙笛聲，在化解難點的同時，通過誦讀，感受聶耳對**的悟性。
三是、理解「渴慕」，品悟「莫逆之交」
關於聶耳向老木匠學吹笛這一內容，課文只有一句話：「在共同的勞動裡，這兩個年齡相差幾乎半個世紀的鄰居成了莫逆之交。」上下文有較大的跳躍，缺少具體生動的情節，通過組織學生想象他們的對話，來補充文字的缺失，豐富文字的內容，從而走進人物的心靈世界，體會聶耳對笛聲的迷戀，對吹笛的嚮往，進而理解在共同的志趣中一老一小成為了知己，成為了知音，成為了莫逆之交。
把課文中優美的語段串連起來，引導學生一遍又一遍地反覆研讀優美句子，在朗朗的書聲中，學生腦海裡浮現的必定是一幅幅生動感人的富有靈性的畫面。無數次與文字的感悟和對話，語言和精神在朗讀中積澱，情感在朗讀中迸發飛揚。
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