趙蘭英常言說得好：磨刀不誤砍柴工，同樣，磨課也不誤教學工。磨課的過程無疑舊痛苦的，一次次地顛覆，一次次地重整，讓心靈承受痛苦的煎熬。
但磨課的過程也是快樂的，一次次的試教，一次次的修改，把每一次的收穫珍藏，每一次的問題擺出，從更高的理念上解決，從更好的設計上實施，讓思想經歷一次次蛻變，讓課堂走向完美。下面我執教《秦兵馬俑》一課的反思。
研磨反思一
徘徊於略讀與精讀之間，難以取捨
一節課來，聽了老師們的點評，有的老師一針見血指出：略讀課文是精課的補充和延伸，應該放手讓學生自已讀懂？有的老師說：
雖然是略讀課文，但是不能沒有重點，放任自流，牽而不導；有的老師建議：應該把將軍作為重點品讀，其它三個放手讓學生自讀，這樣就有引有放，這樣就略讀課的要求……老師們的碰撞，老師們的指點，老師們的智慧型火花，促使我深度思考：我也意識到這是一篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，再加上預習檢查浪費了很多時間，雖然大多數學生很積極，但是屬於放任自流，牽而不引，導而不疏，難道就是略讀教學嗎？
但略讀課文，之所以在放在精讀課文的後面，其主要意圖就是學法的遷移，使學生在略讀中能嘗試著運用精讀課文中學到的學習方法，從而進一步掌握。但如果教師在略讀課文中只放手，不牽、不引、不疏，行嗎？我反覆琢磨思考：
課堂必須解決問題是：
1、如何在略讀教學中體現教學目標？
2、如何將精讀課文中習得的學法得以遷移運用，能力得到發展呢？
我經過反覆研讀教材，反覆思考，認真揣摩老師們給出的意見，根據學生的學情，我從如下四方面著手解決問題：
（一）留夠時間，課堂自讀求足
（二）立足提示，課堂結構求簡
（三）找準重點，課堂指導求精
（四）溝通內外，課堂延伸求寬
研磨反思二：
游刃於精細粗略之間，相得益彰
一、設計預習提綱——該放手時且放手
基於上面的分析，在第一節課的教學中，可以適度地放手，讓學生自已理清文脈。在初課文談感受後，引導學生圍繞略讀提示中，自主完成自學任務：
學生在文字、生生、師生的相互交流中，明白每個俑的特點，並要求學生通過朗讀讀出每個俑的特點，重點指導朗讀將軍俑，讀出將軍威武的氣勢，可以是表演讀、可以是想象讀，可以是抓住點詞來品讀。然後再放手讓學生品讀其它三個俑。這一塊的教學，由原本教師的一問一問轉變為放手讓學生自主完成**，很好體現了略讀課文略教不略學的理念。
落實了略讀提示中的要求，同時出實現了單元目標。
二、語例品讀——該細膩處還細膩。
課文用準確、細膩地表現了兵馬俑的型別眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裡行間洋溢著的強烈的民族自豪感。要讀出俑的特點，就少不了課文語言的品味和朗讀，也少不了積累與想象。
我認真閱讀文字，從學生的角度出發，潛心會文，我鎖定了二處語言點，進行有效引領。所以我這節課重點在「型別眾多」的秦俑」和「惟妙惟肖」的神態想象的教學設計，精彩的片斷：
一、在品詞析句中動情
師：我們先來跟將軍俑交流，請同學自由練讀，讀出將軍威武的氣勢。
可以想象讀、可以表演讀、可以抓住重點詞來品讀。
生1：（聲音巨集亮、氣勢十足）將軍俑身材魁梧……
師：聽了你的朗讀，我眼前彷彿出現了威風凜凜的大將軍。
生2：（表情豐富，陶醉其中）將軍俑身材魁梧……
師： 你真會讀書，你抓住重點詞來讀讀出大將軍威武的英雄氣概……
生3 （帶著嚴肅的表情、比劃著動作、聲音巨集亮）將軍俑身材魁梧……
師：大家的掌聲，是表示對您讀書水平的最高獎賞。聽了你的朗讀你彷彿就是一位久經沙場的老將軍？
師：面對這樣的老戰士，我們敬佩之情油然而生，我們不禁讚嘆：引讀：將軍俑身材魁梧……
學生在感悟、想像語言文字的基礎上，看到黑板直觀的畫面，真真切切地體味到了將軍俑的「久經沙場」、武士俑的「威武凝重」、騎兵俑的「勇猛善戰」等鮮明特點。教學中，還在點撥、過渡、評價的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲琅琅的課堂顯得情趣濃濃。
在品讀精巧的藝術珍品時，我拿著秦兵馬俑實體擺放桌上，再加上用四張**配合書上的四段不同神態描寫，使學生更深刻地感受到了藝術珍品的精美。至此，在情感催化下，學生跨越了時光的界限，彷彿來到了吶喊的古戰場，彷彿看到了秦國強大的軍隊，彷彿感受到了兵馬俑身上迸發出來的激情和豪邁。學生盡情地徜徉於秦兵馬俑中，穿梭於古今時空，思維處於積極的興奮狀態。
二、在拓展情感中昇華
課文最後乙個自然段激情高昂地讚頌了秦兵馬俑以及我們古代勞動人民的無窮智慧型和非凡創造力，在同學們充滿激情的朗讀後，我出示了國內外傑出人物對兵馬俑的由衷讚嘆：
法國前**希拉克說：「秦俑的發現，可以說是世界第八奇蹟」。
英國首相布萊爾說：「秦兵馬俑是所有中國人民的光榮和驕傲。」
……激動品味著名人的感慨，學生的情感不斷昇華，迫切需要傾吐自己的心聲，於是，我乘熱打鐵，深情地說：「面對這幾千年的瑰寶，震憾了全世界，作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為此感到驕傲，更為他們創造的燦爛的文化而自豪。此時此刻，你想說什麼？
」有的說：秦兵馬俑，你體現了是中華民族的智慧型的象徵。我為你感到自豪！；有的說：秦兵馬俑實在太壯觀了，太逼真了，我真希望到那裡一遊……
從文字對秦兵馬俑的讚美，從國內外傑出人物對秦兵馬俑的讚美，最後轉化為學生抒發自己對秦兵馬俑的讚美，教學至此，在多**的幫助下，學生抵達了對秦兵馬俑這一藝術瑰寶的真情巔峰。在教學中，教師要不失時機地利用多**技術的優勢，激發學生的課堂情感，以獲得良好的教學效果。
2012.9
《秦兵馬俑教學反思
在教學過程中，我要求學生自主 同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及 等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網路課的互動性，培養了學生的合作 能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的 結果，整合計算機課上所學的知識，並動手製作成演示文稿，然後在向同學們匯報...
秦兵馬俑教學反思
在上 秦兵馬俑 一課之前，我和學生們收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中 一 二 三號坑的介紹和 各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象 這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。上 秦兵馬俑 一課時，心中驀然想起曾看過的一...
《秦兵馬俑》教案
執筆 李麗芳審批 徐麗雅許潔雲黃肖文 教學目標 1 認識8個生字，積累 舉世無雙 享譽世界 規模巨集大 南征北戰 所向披靡 神態自若 躍躍欲試 若有所思 惟妙惟肖 等詞語。2 有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模 型別和特點，激發學生的民族自豪感。3 聯絡課文內容領會 兵馬俑不僅規模巨集大，而且型別...