秦兵馬俑
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在閱讀過程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現出學生課堂的主體性。
《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規律，讓學生在閱讀過程中收穫了成功的快樂。
一、緊扣目標，品詞析句，教學目標第三條，要求通過品讀關鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧型，激發學生的民族自豪感。這篇課文**現了大量的成語，在課前我要求學生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學當中，幫助學生加以理解，這麼做，是為了讓學生更快捷、更真實地理解詞語。然後通過朗讀再現學生的情感。
這也是對教學目標第二條「正確流利有感情地朗讀課文」的深入推進，讓學生在理解中感悟，感悟中體會情感，然後通過誦讀，感受民族文化，激發民族自豪感。
二、這是一篇說明文，在教學當中，有必要幫助學生了解常用、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時，我要求學生在課文中找出概括文章寫了什麼的一段話。不難發現，第三自然段是文章的乙個過渡段，「不僅規模巨集大，而且型別眾多，個性鮮明。
」在文中起著承上啟下的作用，由此找到文章哪些段落寫規模巨集大，哪些段落寫種類眾多、個性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學生理解這篇文章是總分總的構段方式。說明方法的教學滲透在學生朗讀的過程中，在理解規模巨集大時，要求學生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數字，讓學生來發現教師列出的是什麼，學生很快能發現作者是通過一系列數字來說明規模巨集大，學習「列數字」的說明方法。在理解型別眾多的時候，課文中有一句「陶馬與真馬一般大小」，兩個詞「陶馬」「真馬」，在這裡，為什麼還要寫「真馬」呢？
一句話為什麼寫了兩個事物，幫助學生發現把這兩個事物進行比較，能讓人感受到「陶馬」到底是多大，學習「作比較」的說明方法。
一味的灌輸與讓學生在閱讀中去發現，學生的收穫定有所不同，如何讓學生能方便快捷地發現呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨到的文字解讀，精妙的教學設計，在課堂上因勢而導，讓學生在閱讀中有所收穫，收穫成功的喜悅。
《秦兵馬俑教學反思
在教學過程中，我要求學生自主 同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及 等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網路課的互動性，培養了學生的合作 能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的 結果，整合計算機課上所學的知識，並動手製作成演示文稿，然後在向同學們匯報...
秦兵馬俑教學反思
在上 秦兵馬俑 一課之前，我和學生們收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中 一 二 三號坑的介紹和 各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象 這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。上 秦兵馬俑 一課時，心中驀然想起曾看過的一...
秦兵馬俑教學設計
19 秦兵馬俑 四年級 1 班 教學目標 一 知識與技能 1 能正確 流利 有感情地朗讀課文。2 通過讀課文了解兵馬俑的規模 型別和特點 感受祖國文物的歷史價值，從而為祖國自豪。二 過程和方法 理解課文內容，感受秦兵馬俑規模巨集大 型別眾多 個性鮮明的特點。三 情感態度與價值觀 利用課文的學習，讓學...