幫幫寶幼兒園授課老師：陳老師
活動目標
1．感知靜止畫面變成動態畫面的神奇和有趣，初步了解動畫形成的原理。
2．能用語言、繪畫等方式表達動畫探索過程，體驗當設計師的成功與快樂。
活動準備
幼兒操作材料：兩面有不同圖案的扇子人手一把，動畫小書人手一本，空白扇子、小書、筆若干；教師材料：兩面有不同圖案的扇子兩把．flash課件。
活動過程
一、玩扇子，發現畫面疊合的現象
1．師(出示扇子)：今天我帶來了一樣東西，是什麼?扇子兩面畫了什麼?
這把看上去很普通的扇子，它會變魔術，很神奇，我們來玩一玩。(幼兒快速轉動扇子)發現神奇的地方了嗎?(兩邊的圖形合在了一起)是真的合在一起了嗎?
2．幼兒自由操作，交流操作發現。
教師引導式提問：看看兩邊的扇面上有什麼?你是怎麼玩的?發現了什麼?
教師小結：原來兩邊分開的兩個圖案，經過快速旋轉，看上去好像合在了一起，形成了乙個新畫面(帆船、樹等)。
3．遷移經驗，猜測結果。
師(出示兩邊分別畫有籠子和鳥的扇子)：扇子兩面分別畫了什麼?當這把扇子快速地轉動時會發生什麼?如果小鳥飛到上面一點，又會怎麼樣呢?(小鳥飛出了籠子)看來畫面的位置很重要。
——當人眼所看到的影像消失後，人眼仍能繼續保留其影像o.1秒～o.4秒，這種現象被稱為「視覺暫留現象」。
動畫、電影就是依據視覺暫留現象製作而成的。在這個環節中，教師給每個幼兒提供了一把
兩面畫有不同圖案的扇子，讓幼兒在把玩扇子的過程中發現、感知神奇的視覺暫留現象。在這裡，我們沒有刻意去向幼兒解釋其中的原理，而是讓幼兒交流、表達、思考自己的發現，積累一些感性經驗。因為對幼兒來說，讓他們去理解視覺暫留現象是有難度的，也沒有必要。
二、玩小書，發現畫面由靜到動的現象
1．幼兒逐頁觀察畫面，發現小書畫面中的規律。
師(出示小書)：這是小書，我們每個人都有一本，一起拿出來看看吧。有三角形標記的是第一頁。我們從書的第一頁開展，慢慢地一頁一頁看下去，你能發現什麼秘密?
幼兒表達，教師追問：小書的每一頁上都有點變化，它們有什麼規律嗎?
(綠色書裡每一頁上都有乙個小球，但小球的位置不同，是按照從上到下的順序排列的；黃色書裡每頁上都有一片樹葉，但樹葉的大小不同，是按照從小到大的順序變化的。)
2．快速翻閱小書，發現動態效果。
師：剛才慢慢地看書讓我們發現了小書畫面上的規律，這一次我們要用特別的方法看書，從頭到尾快速地翻看，越快越好，仔細觀察，會發生什麼有趣的事呢?
3．交流討論。
師：你發現了什麼神奇的事情?(幼兒表達自己的發現)
小球——原來一張張靜止的**，當我們快速翻看時，小球看起來好像滾動起來了。
樹葉——原來一張張靜止的**，當我們快速翻看時，樹葉好像逐漸長大了。
師：把一張張按動作順序排列好的**快速地翻，畫面就好像動起來了，這就是動畫。
——如何讓幼兒直觀地感受到動畫形成的過程，是活動的乙個難點。教師巧妙地使用了動畫小書這一操作材料，先讓幼兒逐頁翻閱發現畫面規律，培養幼兒細緻的觀察能力，再引導幼兒快速翻閱並發現有趣
的動畫現象——「滾動的小球」和「長大的樹葉」。這種發現式學習方式有效地激發了幼兒的**興趣，幼兒獲得的經驗是生動鮮活的。在充分感知的基礎上，幼兒初步了解了動畫形成的過程，也從中體驗到自己發現動畫秘密的樂趣。
三、欣賞課件，進一步感知動畫效果
1．欣賞課件——開花。
師：在這片草地上會發生什麼神奇的事情呢?(操作課件)美麗的鮮花開放了。這個動畫又是怎麼做出來的呢?
師：動畫設計師把開花的過程分開畫成了5張**，它們按照怎樣的規律排列呢?當這些**按順序連續**時，我們看見了一朵漸漸開放的花朵。
2．欣賞課件——日出。
師：早晨太陽公升起來啦!(演示課件)猜一猜，設計師是怎樣設計這個動畫的?第一張太陽在什麼位置?第二張、第三張、第四張呢?(幼兒表達想法，教師**驗證、)
師：動畫設計師把太陽公升起的過程從低到高，分成4張**，再按順序**出來，讓我們看見乙個正在公升起來的太陽。
——在前面兩個環節的操作中，幼兒獲得了有關動畫形成的粗淺經驗。在這個環節，讓幼兒欣賞兩個flnash動畫，可以給幼兒一種真實而又愉快的體驗。在欣賞動畫之後，引導幼兒遷移經驗，思考、判斷動畫片中各個畫面的內容，可以促進幼兒思維的發展。
四、嘗試製作扇子和動畫小書，感受動畫的神奇和有趣
1．師：動畫好看嗎?你們想自己設計、製作神奇的扇子和動畫小書嗎?
2．介紹材料：後面桌上有扇子和小書，等會兒你可以選擇設計扇面，也可以選擇畫動畫小書。請你想一想，選擇一種適合自己的試著做一做。
3．請幼兒說說自己要做什麼，準備怎麼設計。
4．幼兒自己設計、製作，先做好的幼兒可以和同伴、教師交流演示自己的作品。
5．分享交流作品。師：你畫了什麼?成功了嗎?碰到什麼問題?怎麼解決的?
6．**有關動畫原理的**介紹，了解動畫的簡單原理。
——做扇子和小書，在難度和要求上是有差異的，這也滿足了不同發展水平幼兒的需要。畫扇面相對簡單一點，而製作動畫小書，對幼兒來說是有挑戰的。因為要做成動畫小書，幼兒頭腦中首先要有多個連續變化的畫面的構思，然後在頁面上找好位置，運用必要的繪畫技能將其表現出來。
雖然有難度，但幼兒都願意接受這個挑戰，設計屬於自己的動畫。教師給幼兒的空白小書，頁數從4頁到7頁不等，幼兒可以根據自己的能力和需要選擇，也體現了對幼兒個體差異性的尊重，讓每個幼兒在親手製作「動畫」的過程中體驗到了成功感。
設計思考
「好玩的動畫」最初由我所帶的工作室學員張穎黎老師設計。該活動的重點是通過提供適合的操作材料，讓幼兒在操作探索中積累有關動畫形成的粗淺經驗，並在此過程中發展觀察、判斷、思維、表達等能力；活動的難點是在這樣乙個比較開放的活動中，如何平衡幼兒自主探索與教師指導的關係。基於對上述活動重難點的思考，我們從最初的設計到現在的活動，主要做了以下調整：
一是在玩扇子環節，原設計是教師演示，幼兒觀察、發現畫面疊合現象。我認為如果幼兒只看不做，那麼他們對畫面的觀察就不會細緻，也不會關注畫面的位置關係，幼兒的經驗是「看來的」而不是自己「操作得來的」。所以我建議為每個幼兒提供一把不同畫面的扇子，並先讓幼兒自己玩，在玩中發現有趣的現象。
二是在翻看小書的環節，原來的設計過於開放，教師對如何翻書等沒有作任何指導，導致幼兒發現不了神奇的動畫現象。幼兒自主探索不等於不要教師的指導。所以，我建議張老師先引導幼兒逐頁觀察、發現小書的秘密，再讓幼兒帶著疑問快速翻閱小書，這樣幼兒的操作更有目的．也更有效。
三是在欣賞「開花」和「日出」兩個動畫的環節，原設計都是在**動畫後馬上呈現幾幅連續的畫面，沒有給幼兒推測畫面的機會，對幼兒缺乏思維的挑戰。所以，我建議在**動畫後先讓幼兒遷移前兩個環節的學習經驗，思考
動畫是怎麼做出來的，表達自己猜想的畫面內容，然後再揭示謎底，體現環節的遞進性和思維的挑戰性。
修改後的活動，主要有以下幾個亮點：
一、關注幼兒生活，凸顯活動趣味
幼兒對外部世界的**是以自己的現實生活為中心的，凡是與幼兒的現實生活有關的事物都比較容易引起他們的興趣。關注幼兒生活，就是為了讓我們的教學能從幼兒的興趣、需要和已有經驗出發，挖掘和利用生活中的教學資源，將幼兒的學習置於其生活背景中，從中獲得鮮活的學習經驗。「好玩的動畫」抓住幼兒都喜歡看動畫片這個興趣點，引導幼兒在看看、玩玩動畫小玩具的過程中，共同**「動畫是怎麼做出來的」問題。
在此基礎上再嘗試自己製作小動畫，體驗成功感。因為活動內容本身的趣味性，所以幼兒對將要探索的內容必定會充滿新奇感，活動的快樂也會由此而生。
二、在操作中發現，積累感性經驗
建構主義學習理論認為，學習是主體主動進行意義建構的過程，應讓幼兒通過自行操作去建構經驗。所以，幼兒的學習離不開實際的操作，幼兒對材料進行操作的過程就是學習發現的過程。操作活動有三個重要的環節：
一是根據教學目標提供恰當的操作材料，二是保證幼兒充足的操作時間，三是操作後幼兒經驗的交流和提公升，這三個環節缺一不可。因此，在本活動中我們設計的幼兒操作一共有三次：第一次是玩扇子，在玩中發現快速轉動扇子時有趣的疊合現象；第二次操作是觀察和快速翻閱動畫小書，發現畫面規律，猜測、**動畫形成的秘密；第三次是製作簡單的動畫玩具，考慮到幼兒的學習特點和發展差異，我們提供了難度各不相同的操作材料供幼兒選擇。
三次操作提供的材料中都蘊含了探索的目標，意在讓幼兒在每一次的操作中都會有新發現，積累感性經驗。
三、注重思維挑戰，體現活動價值
教學的真正目的不是教給幼兒知識，而是啟用幼兒思維，讓幼兒自行探索，主動學到知識，同時生發出智慧型。在設計活動的過程中，我們主要通過一些具有啟發性和挑戰性的問題，引發幼兒**的興趣，引
幫幫寶幼兒園授課老師：陳老師
導幼兒積極思考，大膽表達自己的發現和想法。如：你是怎麼玩的?
發現了什麼?一頁一頁看下去，你能發現什麼秘密?小書的每一頁上都有點變化，它們有什麼規律嗎?
猜一猜設計師是怎樣設計這個動畫的?等等。幼兒在教師的引導下饒有興趣地操作、觀察、猜測、判斷、表達，這是一種積極主動的學習。
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