陳瀟《月光啟蒙》是蘇教版小學語文課本五年級下學期新編入的一篇課文。課文是根據我國著名「煤礦詩人」、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。課文語言樸素，但充滿情真意切。
分析題目，「月光」「啟蒙」「母親」三者缺一不可，其中「啟蒙」又是教學的重中之重。其一，編者把原文題目《月光母親》改為《月光啟蒙》，並在課後練習中安排了這樣一道練習題：「默讀課文，討論一下，作者為什麼用『月光啟蒙』作為課題？
」 看來在教學中「啟蒙」不可少。其二，編者還將原文中最能感人的章節刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠，看來這「啟蒙」不僅是不能少，而且應是教學的重點和難點。「月光」又是教學的邏輯起點：
「我」的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給「我」美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。「母親」當然是教學的中心。
是誰給我細心的呵護，是母親，是誰給我最初的啟蒙，也是母親。文中作者說「母親不識字，卻是我的啟蒙老師」，其實我想，也許母親並不知道她的歌謠對於「我」來說是那麼重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了「我」。母親識不識字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時感受月夜的寧靜與清幽，感受母親的聖潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情。
新課程要求課堂從僵化走向開放，從書本回歸生活世界，語文老師要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。教師要鼓勵學生進行發散思維，鼓勵學生對教課書的自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗。如何使學習過程成為乙個富有個性化的過程，讓課堂成為乙個動態的、開發的生命體驗，如何讓師生在課堂互動中，靈感自由創造。
在這堂課中我覺得有這幾點值得思考。
一、優化課堂結構，讓課堂充滿生機
《月光啟蒙》一課的教學設計中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌童謠）為主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時層層深入，環環相扣。學生在快慰、愉悅中接受、消化知識。
（一） 讀歌謠，感受內容美
讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。
（二） 聽歌謠，體會音韻美
聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發，抓住「芳香」體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。
（三） 悟情感，體會母愛美
聯絡母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。
通過這三個層次的教學學生對「母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗」這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規律，引導學生由此及彼、由表及裡地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕鬆愉快。
二、變化文字模式，讓課堂孕育詩情
蘇霍姆林斯基說："我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。"因此，我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，並在二者之間架設一座橋梁，使學生在激盪的情感中，受到感染、薰陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟.
從而產生和諧共振的"增力效應」，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節細細品味過後，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段，我是這樣出示的：
她用甜甜的嗓音
深情地為我吟唱，
輕輕的，
像三月的和風，
像小溪的流水。
小院立即飄滿了
她那芳香的音韻。
我對孩子們說：「詩一般的語言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀這段話。」孩子們悠揚的讀書聲和著緩緩的**，教室裡立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。
這節課是以學生練筆作為結束的，為了讓學生的情感得到深華，靜默幾分鐘後，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角 ……
在悠悠的**聲中，乙個孩子站了起來放聲朗讀，接下去又是乙個，又乙個……
母親啊，是您讓明月星光陪伴我的童年；
母親啊，你為我唱的那些歌謠我永遠也不會忘記;
母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠也不會忘記;
母親啊,是您讓我展開了想象的翅膀，為我開啟詩歌的大門；
母親啊，是您讓我懂得了愛的意義，我真想您，您再抱抱我吧；
母親啊，……
孩子流淚了，我也流淚了。
這不就是一首詩嘛！一首動人的詩！
三、個性化閱讀，讓課堂綻放活力
新課標明確指出：「閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。」 個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。
個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文字）的不同的認識和感受，並營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞台，以提高閱讀的質量。在教學童謠這一部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。
由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文字本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學生的心門，引領學生到達了情感彼岸，教學點化和潤澤了學生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。
四、有效的課外補充，讓課堂延續生命。
語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、資訊量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文後，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，並深情並茂地娓娓讀來。「……母親患了老年痴呆症，失去了記憶。
我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裡，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從**來，不知我來趕什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……」課文中慈愛聰穎的母親與此時痴呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差衝擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。
這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命。
《月光啟蒙》教學反思
月光啟蒙 是一篇淳樸優美 感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠 童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激 懷念之情。在本次教學設計中，因為是第一課時，主要以初讀課文解決字詞障礙，並重點學習 唱歌謠 部分。在課堂教學中，環節比較清晰，也達到了這節課的教學目...
月光啟蒙教學反思
昨天做了學校公開課，我選擇了 月光啟蒙 這是著名作家 詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的 我 唱歌謠 童謠，講神話故事 說謎語的動人情景。言美情濃 飽含 詩情 詩意 是本文最大的特點。教學中，我充分利用了多 教學手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過...
《月光啟蒙》設計及反思
月光啟蒙 教學設計及教學反思 栢景灣小學王蓉 教材解讀 月光啟蒙 是著名作家 詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的 我 唱歌謠童謠 講神話故事 說謎語的動人情景。文章以 文學的啟蒙 為線索，語言優美，其中的民歌民謠明快 流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人...