1.3運動快慢的描述---速度(說課稿)
【授課內容】運動快慢的描述——速度（第一課時）
【授課班級】高一（6）班
【教師】
【授課地點】3#樓3樓多功能教室
【授課型別】新教師亮相課
【教材綜述】
本章是高中物理的第一章，在很多方面對高中物理來說都起到奠定基礎的作用，在速度概念的學習中，學生學習高中物理需要具備的基本素養有幾項是第一次出現。例如：第一次在座標軸上表示向量；第一次在物理問題中滲透極限思想；第一次抽象地領會物理學中的「變化率」的含義；第一次用打點計時器來進行定量的實驗；第一次用圖象來定量描述某個物理量等等。
因此，教學中如何對待這些重要的「第一次」，既要使學生扎扎實實從這些第一次中獲得基本素養的提高，同時又要兼顧學生的可接受性，做到循序漸進而不一步到位，讓學生在學習中獲得成功的愉悅，這是在本節學習中特別需要關注的問題。
教材在上一節的基礎上進一步說明如何用座標和座標的變化量來表示質點的位置和位移，為速度概念的敘述作好準備。教材的重點是速度，從平均速度引入，通過極限的思維方法過渡到瞬時速度，說明瞬時速度表示物體在時刻t的速度。
速度的定義是高中物理中第一次向學生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細，通過兩種通俗的比較運動快慢的方法，過渡到乙個統一標準，自然地給出比值法定義速度．對平均速度和瞬時速度的講述也非常便於學生的接受，且適時給出了速率的概念；
教材非常注意物理知識與生活、技術、社會的聯絡，無論是概念的引入、闡述、應用、練習都注意聯絡實際，特別是聯絡學生身邊的生活、現代科技。如：講速度聯絡學生感興趣的一些物體和交通工具的速度；教科書注意物理知識的人文特色以及與社會發展的聯絡，注意激發學生的興趣和學習積極性，特別撰寫了一篇sts的短文：
速度與現代社會，表述通俗易懂，介紹交通工具的速度與城市發展規模等各方面的關係，也介紹了交通網路促進經濟發展和交通堵塞、汙染等帶來的社會問題，從乙個側面使學生對科學與社會發展的互動關係有所認識，適合學生自主學習。
教材最後說明速度的應用，課後給出的「說一說」和「做一做」對加深概念的理解和擴充套件思維有很大的好處．課後練習的設定著眼於培養學生在實際生活中準確使用速度和速率的能力。
【教材分析與教法建議】
1．明確區分位置和位移，用座標的變化量表示位移
質點位置隨時間的變化規律是運動學的核心問題。教科書明確提出位置座標以區分位置和位移，研究質點的位置座標隨時間變化的關係，體現教科書內容的基礎性。教科書指出應在參考係上建立座標系，並且定量地描述質點的位置。
質點沿直線運動中，用x表示位置（又如在拋體運動中用x、y表示位置），用δx表示位移。時刻和時間間隔的區分也因此更加明確。
教材以一輛汽車沿平直公路行駛為例，讓學生通過思考與討論理解用δx表示位移大小和方向的方法。
教師在組織學生討論和總結時要注意引導學生理清思考問題的思路，如先選定質點運動的直線為一維直線座標系，確定座標軸的原點和座標軸的正方向，並確定座標軸的標度。
質點①在t1時刻位於a點，座標x1=10 m，質點①在t2時刻位於b點，座標x2=30 m
質點的位移是有向線段ab，線段的長度20 m表示位移的大小，有向線段的方向表示位移的方向。
δx=x2-x1=20 m，δx的絕對值表示位移ab的大小，δx為正值表示位移ab的方向與x軸正方向相同。
根據學生思考、討論的情況，我們還可考慮設定下列問題把討論引向深入：
質點②t1時刻在c點，x3=80 m，質點②t2時刻在d點，x4=60 m
δx=x4-x3=-20 m，δx的絕對值表示位移cd的大小，δx為負值表示位移cd的方向與x軸正方向相反。
質點③t1時刻在e點，x2=-30 m，質點③t2時刻在f點，x6=-10 m
δx=x6-x5=20 m，δx的絕對值表示位移ef的大小，δx為正值表示位移ef的方向與x軸正方向相同。
質點④t1時刻在g點，x7=-40 m，質點④t2時刻在h點，x8=-70 m
δx=x8-x7=-30 m，δx的絕對值表示位移gh的大小，δx為負值表示位移gh的方向與x軸正方向相反。
2．教材突出了變化率的概念
任何事物的變化，包括物體位置的變化，總是伴隨著乙個過程。在這一過程中，我們關心兩件事情，一件是變化的多少，另一件是變化的快慢，後者就是變化率。以物體的直線運動為例，位移δx是變化的多少，速度就是變化率。
兩者相比，在研究物體的運動中，作為位置變化率的速度是更為核心的內容，也是學生學習中應該上的乙個台階。因為它不像位置變化的多少那麼具體，那麼「看得見，摸得著」。
速度有平均速度和瞬時速度之分。兩者相比，平均速度要容易理解，因為它是與乙個真實的變化過程相聯絡的：真實的位移δx與真實的時間間隔δt的比值。
與此不同，瞬時速度就難以理解了。在這本教科書中，該問題是在較小的時間間隔δt內，平均速度更能比較精確地描述物體運動的快慢程度。從這一事實出發，δt越小，描述越精確，進而給出乙個推斷和認定，即當δt很小很小時，就說是物體在時刻t的瞬時速度。
在這裡滲透了極限思想，但並未要求學生準確地從極限的意義上去理解瞬時速度的概念。
3、速度教學中滲透sts的思想
sts強調的是科學、技術與社會的互動關係，而不僅僅是科學在技術中的應用。本節教材在「sts」欄目中設定了「速度與現代社會」的文章。介紹了車輛速度的提高與城市發展等方面的關係，並討論了環境、資源等問題。
在涉及科學技術與社會的問題時，重要的是啟發學生進行這方面的思考，鼓勵他們發表自己的見解。如文章的最後提出這樣的問題：「交通工具的速度是不是越快越好？
」另外，對教材中所列的常見的速度表，可讓學生補充一些感興趣的、重要的速率，如：空氣中0℃時的聲速為3．3×102 m/s，大陸板塊移動速度約10-9 m/s 等。
速度教學中滲透sts的思想，我們可以多聯絡實際舉例啟發學生討論，對於教材閱讀材料，可以用指導閱讀，組織學生自主學習的方式。
【教學目標】
(物理學不僅以其概念、規律揭示了自然界基本運動的諸多真理，它還在建立這種知體系的過程中發展了科學思想方法和研究方法，推動了科學的進步。不僅如此，它的知識和思想對人類活動的廣闊領域都產生了影響，成為人類文化的重要組成部分，它的每一次重在成就，都改變了人們的自然觀、世界觀，成為人類思想和觀念進步的偉大階梯。)
(《基礎教育課程改革綱要》明確規定了課程的三維目標，把過程與方法、情感態度與價值觀與知識與技能並列，這是對教育本質認識的一種飛躍。)
(運動快慢的描述---速度的教學能很充分的體現新課程的三維課程目標)
知識與技能
1. 知道座標與座標的變化量的物理意義各是什麼；
2. 知道座標變化量與位移具體的關係；
3. 理解物體運動的速度；
4. 知道速度的意義、符號、單位和向量性。
過程與方法
1. 通過描述方法的探索，體會如何描述乙個有特點的物理量，體會科學思維的方法，體驗用比值定義物理量的方法；
2. 通過實際體驗感知速度的意義和應用。
3．體會速度概念參初中基礎上的深化，培養遷移類推能力，培養學生自主學習的能力。
情感態度與價值觀
1. 通過介紹或學習各種交通工具的速度，去感知科學的價值和應用；
2. 培養學生認識事物的規律：由簡單到複雜。培養學生抽象思維能力。
3．通過解決一些基礎問題，而向複雜問題過渡，培養學生認真思考問題的習慣，使學生養成一種良好的學習方法。
4．通過師生平等的情感交流，培養學生的審美情感。
【教學重點】
速度概念的建立；速度的比值定義法的理解。
【教學難點】
對速度的理解；速度向量性的理解。
【主要教法】
講述、啟發討論、實驗**、指導閱讀。
【課時安排】
1課時【教學過程】
一、複習引入
【思考1】為了描述物體的運動，我們已經進行了兩節課的學習，學習了描述運動的幾個概念，大家還記得是那幾個概念？
【學生回答】質點、參考係和座標系；時間、時刻；位移和路程。
【教師活動】指導學生快速閱讀教材中的黑字標題，提出問題：要描述物體運動的快慢，本節課將會學到那些概念？
【學生活動】通過閱讀、思考，對本節課的概念有個總體的印象。
二、新課教學
（一）座標和座標的變化量
給出書中的例題：
一輛汽車在沿平直公路行駛，設想我們以公路為x軸建立直線座標系，時刻t1 汽車處於x1點，座標x1=10m，一段時間後，時刻t2到達x2 ，座標x2=30m。它的位移是？
分析：a點座標x1 ：表示汽車在t1時刻的位置，
b點座標x2 ：表示汽車在t2時刻的位置。
2．座標的變化量△ x ＝ x2 – x1 （表示汽車的位移）
⑴ △ x 的大小表示位移的大小，
⑵△ x 的正、負表示位移的方向
3.時間的變化量△ t ＝ t2 – t1
解： x 1=10m， x 2=30m
△ x ＝ x2 – x1 =30-10=20m
⑴ 位移的大小為20m，
⑵ 位移的方向為x 軸正方向。
【思考與討論】
1.上圖中汽車（質點）在向哪個方向運動？
2.如果上述汽車沿x軸向另外乙個方向運動，位移δ x是正值還是負值？
（二）速度
【思考3】我們已經知道位移是描述物體位置變化的物理量，能不能說，物體的位移越大，物體運動的就越快？
【討論回答】不能，因為物體的運動快慢與運動的時間有關。
那麼，如何來描述物體運動的快慢呢？
【影片展示】
1.**比賽片段或者先設定問題「雅典奧林匹克運動會男子110m欄冠軍劉翔」。
2.展示質點各式各樣的運動，快慢程度不一樣。
【思考4】怎樣比較物體運動的快慢呢？
3.「蝸牛的爬行很慢」，「飛機的飛行很快」，那麼，怎樣比較它們運動的快慢程度呢？有哪些方法？
【問題】我們怎樣比較哪位運動員跑得快呢？有幾種方法？試舉例說明。
方法一：同樣的時間，比較通過的位移，位移大的，運動的快。
動畫演示：ab兩小車的運動，經過2h後，a車位移為80km，b車為160km，說明b車運動的快。
方法二：同樣的位移，比較所用的時間，時間短的，運動的快。
動畫演示：甲乙兩運動員進行百公尺賽跑，跑完100m後，甲所用時間為10秒，乙所用時間為11秒，說明甲運動員運動的快。
【思考】在上述①、②兩個例子中，汽車a和運動員甲，哪乙個運動更快呢？它們的 △x 、△ t 均不相同，怎樣比較呢？
【分析】汽車a：2h內的位移為80km；
運動員甲：10s內的位移為100m。
方法三：以單位時間作為標準，比較在單位時間內的位移。
運動快慢的描述 速度說課稿
讓學生總結 時間相同時位移大的快。後來呢，兔子在b點睡著了，而烏龜還在一步一步的努力爬著，最終到達先到達了c點贏得比賽，這個時候兔子才醒來跑到c點，此時，它們的總位移都一樣，但所用時間不同。學生總結 位移相同時時間短的快。老師進一步提問 當位移和時間都不同時，如何比較運動的快慢？例如 某同學跑完百公...
13運動快慢的描述速度
整體設計 高中學習的速度概念較之初中所學的速度有了很大的提公升，對學生來說是比較困難的，所以教學設計先通過說明如何用座標和座標的變化量來表示質點的位置和位移，為速度概念的敘述作好準備.速度的向量性問題，是本節的重點，特別是對瞬時速度的理解，體現了一種極限的思想，對此要求引導學生逐步理解，不要急於求成...
1 3 2運動快慢的描述 速度
可以從表盤上直接讀出公里里程 3 速度表 見p16 中數值指的是速率 大家思考下，里程指什麼？4 課本p19 說一說 欄目 警察所說的超速指的是瞬時速度，而女士說的是一段時間走的路程和將要走過的路程，這位女士不懂瞬時速度 5 只有物體做沒有折返的直線運動時，平均速度的大小才和平均速率相等 日常生活中...