圓明園的毀滅反思

圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，在設計教學環節時，主要注意了方面有：

運用多**創設了乙個資訊量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課前面，呈現給學生**，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園。再配上老師的解說，讓學生感受到圓明園昔日的輝煌。

然後呈現的是火燒圓明園後只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺反差在學生心裡激起了無比的悲憤，很好地鋪墊了學習本課的情緒。提出問題：

是誰毀滅的圓明園？圓明園是怎樣被毀滅的？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變「要我知」為「我要知」，充分體現了學生學習的主動性。

多**輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是乾巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊欣賞美麗的畫面一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。

把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了讚美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，**了一段**，看完後讓學生讀出了痛惜、仇恨之情。在昇華情感部分讓學生做了個小練筆，在課堂上做到了讀寫結合。

在這堂課上學生表現很好，發言的積極性較高。尤其是動筆寫時，出乎我的意料，學生能寫的這麼好。但讓學生多讀課文，朗讀的形式較單一。

還有我的不足之處是我過渡的地方有些生硬，還有我認為的的情緒還不夠投入，這些都是我今後努力的目標。通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。