《圓明園的毀滅》教學反思

昌樂育才雙語學校滕海青

圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，在設計教學環節時，主要注意了以下幾個方面：

（一）運用資訊科技創設了乙個資訊量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課一開始，呈現在學生面前的就是一幅烈火燃燒下「圓明園的毀滅」的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田。

接著，在悲涼的樂曲聲中，**了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，學生禁不住發問：圓明園為什麼會被毀滅？

為什麼圓明園是「園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華」？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變「要我知」為「我要知」，充分體現了學生學習的主動性。

資訊科技輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是乾巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優美的**，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。

把學生的感官充分地調動起來後，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了讚美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

（二）新課標明確指出：學生要擴大知識面，能根據需要來收集資訊，運用資訊。課前我布置學生收集了大量有關圓明園的資料。

在教學時，我又創設了乙個情境，根據學生所提出的問題，將全班同學分為了歷史學家組、建築學家組、藝術學家組和政治學家組。學生可以任意扮演自己喜歡的角色，與組員們一同整理、研究自己收集的資料。培養了學生獲取、整理、加工資訊的能力。