（一）運用多**創設了乙個資訊量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課一開始，呈現給學生一段**，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩意的語言「用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造後宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以**，施以脂粉。
清詩人出身的建築師建造一千零一夜的一千零乙個夢，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉 ，請您想象乙個人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿。」然後呈現的是火燒圓明園後只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺反差在學生心裡激起了無比的悲憤，很好地鋪墊了學習本課的情緒。
學生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什麼會被毀滅？
帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變「要我知」為「我要知」，充分體現了學生學習的主動性。
多**輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是乾巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊欣賞美麗的畫面一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。
把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了讚美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
（二）新課標明確指出：學生要擴大知識面，能根據需要來收集資訊，運用資訊。課前我沒有明確布置學生收集有關圓明園的資料，但在教學時，對那些主動從課外獲取資料和資訊的學生我及時表揚和鼓勵，第一課時結束時我又設計了乙個作業「蒐集並整理資料」。
我說：「課前部分同學已查過圓明園的相關資料，老師這節課呈現給你們的**、文字、**等資料也是我蒐集來的。查詢課外資料是乙個很好的學習方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文裡沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。
本單元的導語中也明確提出『通過多種途徑蒐集有關資料，學習整理資料的方法，並在語文學習中加以運用。』同學們課後可以以小組為單位開展活動，自由選擇展示的方式，可以用**、**或文字表述，能幹的也可以製作成幻燈片，下一節課再展示交流。」這樣的設計，有效地體現了課堂學習延續，擴大了學生的知識面，培養了收集資訊，運用資訊的能力。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文字接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。
再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，採用各種形式讓學生充分接觸文字，是我今後努力的目標。
還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也捨不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今後要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。
通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。
圓明園的毀滅反思
圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，在設計教學環節時，主要注意了方面有 運用多 創設了乙個資訊量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課前面，呈現給學生 再現了昔日那繁華輝煌的圓明園。再配上...
《圓明園的毀滅》反思
合江縣人民小學校康厚銀 圓明園的毀滅 是人教版小學語文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥 振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介...
圓明園的毀滅反思
姓名 蔡珊珊 學校 東風路小學 日期 2013年12月6日 圓明園的毀滅 是人教版小學語文第九冊的一篇精讀課文。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，並了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落後要挨打，激發學生熱...