從去年秋，在中心學校的統一安排下，我校積極開展「二五五」課改，倡導六人合作小組，分組合作學習，現將我班六人小組合作學習情況總結如下：
一、基本做法
1、讓學生明確小組合作的基本要求，選好小組長，由小組長負責監督紀律、分配研究問題、統計本組一節課的發言、質疑、展示等學習基本情況，並做好記載，歸納。
2、將小組合作學習滲透團隊意識教育，強調「組內合作、組間競爭」，則可以發揮出這種學習方式最大的優勢。
3、將小組合作學習由課內積極拓展到課外，教師在小組內推行學習小組長負責制。除了課內，在課外，小組長負責本組的作業檢查、背書檢測、聽寫、開展綜合實踐活動等課外預習活動。
4、做好小組間的合作與競爭，對優勝小組頒發流動紅旗。
優點：1、有利於培養學生的集體意識，團隊意識、責任意識。
2、有利於培養學生的創新意識，學生的個性能夠等到張揚。
3、學生學習積極性得以發揮，所有的學生都能得到發展。
4、小組合作學習體現了「以人為本」的現代教育理念。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，並有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動**，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。
合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。
5、小組合作學習體現了互幫互助的團隊合作精神。 在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯絡起來。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關係體現了現代社會需要的團隊合作精神。
6、小組合作學習能促進課堂師生關係的互動。學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關係。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的嚮導和促進者，有時還是共同學習的合作者。
教師由於小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，並能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。
弊端：1、不利於學困生能力水平的發展。學困生在班級學習中的地位一般比較尷尬，只展示一些比較簡單的基礎內容，這還是組長根據教師要求勉強照顧的結果，遇上有一定難度的問題，一組學生往往只尊重和認同優生的發言。
長期以來，學困生的學習水平很難有大的提高。
2、合作學習效率較低。本來乙個只需要教師稍加點撥，幾分鐘就能讓學生講明白的問題，學生往往要上十分鐘還不能表達得很具體，很充分。一節課下來，等討論好兩個問題，學生都弄明白了，40分鐘也就到了。
3、學生分組合作對知識的掌握深度處於表面化，對廣度方面不能達到嚴密的程度，「夾生飯」現象很突出，鞏固練習時的效果不理想。
4、小組合作學習不具備合作的心向和傾向性，成為課堂教學的「擺設」，小組合作學習簡單化、形式化。
5、教師採用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂。
6、小組分工不明確，學優生在小組中處於主宰地位，學困生處於從屬或被忽略的地位。
7、小組合作學習所討論的問題沒有思考性、啟發性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半。
總之，小組合作學習法是一種十分可取的教學方法，它打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關係。小組合作學習並不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成乙個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結合學科的特點給予認真的思考和關注。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷的探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。
四人小組合作學習
一學年來，學校大力提倡 四人小組捆紮式 教學法，我們積極響應，大膽嘗試。期間有得有失，有成功的經驗，也有克服不了的缺陷。我們的具體做法如下 一是自學階段。對於每個知識點，先由學生獨立嘗試解決，並從中找到解決不了的問題，完成知識的初步建構。這樣有助於培養孩子獨立思考的習慣 敢於發問 敢於向課本 向老師...
我對小組合作學習的一點認識和看法
我們現在的教學模式仍是以課堂教學為主，學生的學習方式也主要是以自主學習為主。在當今世界以合作為主流的大背景下，這種 灌輸式 的和師生簡單問答式的教學方法嚴重影響了學生各方面能力的發展。於是，合作學習這種形式應運而生，而且這種觀念已經深入人心，其作用和效果已達成共識。下面就談談自己的做法和認識。一 充...
小組合作的一點反思
我們現在正在進行小組合作學習的課堂改革研究，我把最近用這種合作學習的模式時存在的困惑說一說。現在我在教學時，班級的小組已經劃分好了，課堂上，老師布置合作 任務，學生們知道圍坐在一起，進行討論學習。剛開始，學生對這種學習方式感到新奇，討論氛圍熱烈，學習效果較好，可隨著時間的推移，學生對這種學習方式失去...