高壩中學陳文
通過學習「全國高效課堂九大教學模式」，使我了解了這些學校以遵循「教為主導、學為主體、師生互動、共同發展」的教學思路，他們圍繞「培養什麼樣的人，怎樣培養人」形成了自己獨特的教學模式。通過預習、展示、反饋等環節，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練的掌握了知識，並能靈活應用。通過學習，使我感觸頗多。
一、在預習環節的教學上下足功夫
高效課堂教學必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等，以保證預習的效果。課前預習可以激起思考、發現問題、產生疑問，進而激發獲得答案的迫切願望，上課才會產生與同學交流的需要。以前我們在教學中也曾要求學生進行課前預習，甚至在新教材中也要求學生進行課前預習，但是，一方面，我們對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流於形式，甚至根本就沒有用到這一環節。
另一方面我們也沒有充分發揮這一環節的積極作用，沒有對學生的預習能力進行專門的培養，沒有對學生進行學習方法的指導，在布置預習時任務不明確，要求不具體。
二、對學生做好課堂展示的指導
課堂教學中，安排一定的時間讓學生充分展示自己的預習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力。有了課前的預習，學生可以解決一部分問題，同時也會發現一些自己解決不了的問題，上課後學生便有了交流、展示的迫切願望，會的同學急於展現自己，不會的同學急於尋求答案。讓學生把自己課前預習的成果進行展示，這就要求教師要對學生進行必要的課前指導，要告訴學生怎麼展示，展示什麼內容。
要讓學生明白展示的是自己的預習成果，展示出來後要讓老師和其他同學進行評價、質疑、討論。同時，課堂的展示要注意讓盡可能多的同學進行參與。
三、加強課前檢測和當堂反饋
課前檢測和當堂反饋是檢測學生學習效果的一種方式。那麼，我們必須在課堂教學的過程中，盡可能讓學生在課堂上完成，這樣既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索。
四、引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉
整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節。在過去的教學中，我們往往忽視這一點，結果學生學習的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利於學生對知識的消化和靈活運用，不利於學生認識學習內容的實質與核心，不利於學生對知識之間進行聯絡。
因此，教師必須樹立引導學生對所學內容進行理解、歸納、概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結能力。
總之，教學有法，教無定法，貴在得法。要使每一節課都成為學生喜歡的、高效的課堂，這就需要我們自己不斷的反思和學習，積極探索新課程標準下的高效實用的課堂教學方法和教學模式，努力讓課堂教學成為學生體驗快樂的天地。
高效課堂教學模式
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高效課堂教學的幾點思考
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高效課堂教學模式總結
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