教師提公升自我素質的重要途徑
教師塑形工程個人反思
隨著教育改革的不斷深入，人們對教師的要求越來越高。我國教育學者朱永新，他認為理想的教師應該是具有這樣一些優秀素質的人：我心中的理想教師，應該是乙個自信、自強、不斷挑戰自我的教師；應該是乙個追求卓越，富有創新精神的教師；應該是乙個勤於學習，不斷充實自我的教師（1）……「反思型教師」是資訊社會對教師提出的要求。
從以下幾個方面可以看出「反思」的作用巨大。
一、教師為什麼要反思
（一）現實教育情況要求我們要反思
目前大多數教師採用比較傳統的教學模式，主要採用：傳遞——接受教學模式。它是我國中學教師教學實踐中長期以來普遍採用的一種基本教學模式（2），這種模式根深蒂固。
教師要切實地變陳腐的教學觀為創新性教學觀；變單純的講授說明和學生記憶式接受的教學過程為啟迪思維、問題**、協作學習的以學生為主體的教學過程（3），這樣的教師是不多的。教師的工作物件是人，是學生。因此，和要求教師成為學者相比，讓教師成為「反思型教師」應該是乙個更恰當的要求！
新課程背景下，教師自身角色和素質對教育教學的影響，單一化、傳統化教學帶來的種種弊端。從現實教學中看出要提高教學質量，非做一名反思型教師不可。
（二）反思的重要性
春秋·孔子曰：「吾日三省吾身。」教師只有通過反思才能贏得這一系列的挑戰！
這是因為，一方面，只有反思才能充分地發揮先進的教學理念和堅持正確的科學教育觀對教師行為的指導作用，才能激發出理性的力量，才能把潛意識的活動納入有意識活動的軌道；另一方面，先進的教學理念也只有通過教學的實踐和對實踐的反思，才能真正地建立起來！宋朝·袁采說得好：「賢者能自反，則無往不善。
」因此，我認為，只有先成為一名「反思型教師」，才能進而成為一名學者，或者成為一名優秀的人類靈魂工程師！正因如此，所以我十分贊同《培養反思力》（4）的作者的論斷：「那些喜歡反思，並且在此基礎之上努力，提高自己教學效果的教師，也會成為高人一等的教師，他們可以指導成長。
」時代要求我們要反思，這是因為：第一，善於反思，具有強烈的反思意識，應該是一位新時代公民應有的素質，更是一位教師不可或缺的品格；第二，無論是「人的工作者」，還是學者，都必須通過反思才能走向成熟（5）！宋朝袁采說得好：
「賢者能自反，則無往不善。」因此，只有成為「反思型教師」以後，從真正意義上說才能成長為一名合格的靈魂工程師。
（三）從數學老師角度強調反思的作用
做「學者」、「研究者」，是資訊社會對教師提出的要求。教學反思能力是優秀數學教師的重要心理品質，在反思中學會教學，可以啟用教學智慧型，通過反思揚長避短，創造出先進的教學理論，形成自己獨特的教學個性，在反思中不斷超越自我表現，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。所以，數學老師有反思能力顯得特別重要。
教師的反思遍及各個領域，但是在本文中，我僅就數學教學領域裡教師如何才能成為一名反思型教師呢？筆者認為，需做到以下幾個方面：
二、如何才能做到在教學中反思
（一）要有乙個不斷提公升自我素質的態度
美國教育心理學家波斯曼（postman）和威格納（weingartner）認為「教育改革首先要轉變教師的教學態度，離開了教學態度談教育改革純屬空想（4）。」正因為如此，所以他們把自己的一部專著命名為《教學是一種顛覆活動》。我非常讚賞波斯曼的觀點，我認為他們的觀點不僅是深刻，而且是很有針對性的。
那什麼樣的態度才是教師應該採取的正確態度呢？我認為：答案很簡單，那就是不斷提高自我素質的態度，沒有這種態度就不可能有反思的態度！
每一節課上完了，都要反思：這節課在發展學生的認識力上有沒有貢獻，有沒有推動？不管是數學課、語文課……在這些方面或多或少都應該有所貢獻。
如果把「人的發展」放在首位，那麼，每節課都要把發展學生的認識力作為教學的最大目標（6）。可見，不斷提公升自我的素質是做一名反思型教師的前提。
（二）要樹立和堅持正確的教育觀和價值觀
現在各種新的理念滿天飛，我只提正確的科學教育觀，不講什麼新理念。為什麼？因為所謂的新理念，其實不但不是新理念，而且甚至可以說是老理念。
而中學教育的應試現狀不但愈演愈烈，而且大有不可阻擋之勢。根本的教育目標問題，我們的教育目標究竟是什麼？教育目標中從來都把「人的發展」放在第一位，發展什麼？
從具體的數學學科教學的角度，作為「人的發展」就體現為發展人的認識力——思維力、洞察力、鑑別力、鑑賞力、辨析力、預見力等等，這是最重要的。
只有樹立正確的教育觀和價值觀，教師才能勇於向習俗挑戰，向傳統文化挑戰，向流行文化挑戰，最終還要向自我，向人性的弱點挑戰！作為一名教師要贏得這樣的挑戰是很不容易的，這不僅僅是因為傳統的、習俗的或者說是流行文化的強大，更要命的是，這一連串的挑戰大多是在不知不覺中進行的，在很多情況下，你還沒有意識到這些挑戰，就已經成為「強勢文化」的俘虜，敗下陣來了！
我發現很多教師往往會不自覺地採用「流行」的或「傳統」的教學方法，這實際上是一種教育觀和價值觀問題，教師要想真正地取得教學中的自由，就必須對自己的行為進行分析，從文化的控制中獲得自由。
最近我聽了很多課，我校一位教師就新課程中的函式單調性一節的教學，她是這樣進行教學設計的：（1）觀察函式y=x2的圖象（用「幾何畫板」演示）。（2）引導學生發現圖象的變化規律（直觀的公升降情況）。
（3）學生總結，教師概括，得出增函式的自然語言描述。（4）學生列表計算數值，結合自然語言描述，得出增函式的數學定義。
聽過課後，我問這位老師為什麼由自然描述到數學描述之間過不來，卡住了。問題出在**？怎麼改進？
作為一位教師我是理解她的用意的。在課堂中，教師採用讓學生計算數值的方法，應該說比從圖象直接觀察到數學定義，拉近了距離，是非常有益的一步，可是，如果你站在學生的立場上想一想，多點數值計算與數學定義之間的關係還是不夠明朗。設問﹑操作指向不夠明確。
學生在學習中是第一次接觸，沒有意識，不知道方法，所以還是感覺「距離」太遠。
其實，教師只要把教學設計改動一下，情況就會起根本的變化。
同一備課組的我通過對這一課堂的反思改進，進行了這樣的設計（1）觀察函式y=x2的圖象（用「幾何畫板」演示）。（2）引導學生發現圖象的變化規律（直觀的公升降情況）。（3）學生總結，教師概括,得出增函式的自然語言描述.
(4)讓學生對「增大」的詞義進行討論、理解。（5）讓學生從「增大」的詞義產生數值「對比」的思想.(6)在「幾何畫板」上實現數值「對比」，即圖象上顯示數值「對比」，數值列表中顯示數值「對比」。
（7）讓學生體會用數值「對比」表示「增大」的意義，進而將數值「對比」簡約為兩個數值的比較。（8）讓學生嘗試用數學符號表示兩點數值的「對比」，得出定義。（9）結合圖象體驗兩點的任意性。
這種設計，抓住了「增大」的數學本質，它蘊涵著對比的思想方法，啟發學生用對比的、比較的思想觀察圖象直觀規律，把圖象中的連續變化轉化為任意兩個間斷點的數值比較，強調了數學思想方法，溝通了聯絡，較好地引導了學生**、發現，並數學化地給出定義的思維活動。當我把我的教學設計告訴這位青年教師時，她贊同我提出的設計，並對我說：「我從來都沒有想過課還可以這樣上！
從來沒有考慮過這樣做有什麼不妥當的地方！」
這個例子說明:沒有樹立和堅持正確的教育觀和價值觀,教師的許多行為都是不自覺地受到傳統文化控制的!他們從來都沒有考慮過可以先研究乙個概念的性質,然後再給概念下定義!
在這種情況下,就算他們有了先進的教學理念,可是這些理念並不能指導他們的教學活動!其實這樣的例子是屢見不鮮的!
（三）要勇於向傳統文化挑戰
長期以來,我們都把教師價值觀的轉變看成是教學改革中的根本問題,認為教師有了正確的價值觀,就會自覺地進行教學改革。可是，平時的教學經歷使我認識到，事情並不像想象的那樣簡單！這就是說，就算你的教學理念是正確的，先進的，但是這還不足以保證你在教學中的行為是正確的，恰當的！
因為教師在教學中的許多行為往往是不自覺的，是無意識的，是非理性的，在這種情況下，通常理念是幫不了忙的！
不管是傳統文化，還是流行文化，它們都是強勢文化，再加上中國文化的大一統觀念，跟風的習慣，教師只有加強理性的思考，才能保持清醒的頭腦，發出自己的聲音、堅持自己的信念，實現正確的目標。儘管這一切是很難做到的，但是，作為傳播數學文化的數學教師是應該能做到的——因為，這種理性精神正是數學的靈魂！
（四）要勇於向自我挑戰
作為數學教師來講,數學功底顯得很重要,但批判的眼光更為重要,有這兩者才能較好地審視數學的教學內容,這倒不是要找茬兒,而是在選取材料上要有批判的眼光.如何駕馭教材?教科書上的內容我可以用它,也可以不用它,切忌照本宣科.
不要不敢越雷池半步.教材是人寫的嘛,只要是人寫的出點差錯難免,不合適的地方可能更多,但是，教師要能看出來，要能彌補它，要合理地再加工。所以，教師自己要有批判的眼光，而這批判就源於你的反思的精神，不適當的東西，不合理的東西，你要敢於拿出自己的方案，敢於提出自己的見解。
這關係到一代學生的未來，教師有義不容辭的責任。這也是數學的理性的體現；這也是敢於向權威挑戰的體現。新課標特別提出數學教學就是要培養學生的理性精神，如果不分青紅皂白，錯的對的一股腦兒倒給學生，那還是培養理性精神嗎？
這就要求教師自己首先有理性精神，也就是有勇於向自我挑戰的精神！
教師還要向人性的弱點挑戰。例如，大多數的教師在上課時總是喜歡自己講，而且講的時候是神采飛揚，全身心地投入！有些教師明明知道講多了不好，應該努力創設有利於學生「自主探索、合作交流」學習的問題情境，推遲結論（結果）的達成，課堂教學不僅要注重結果，更要注重學生的學習過程，可是就是做不到。
我認為造成這種現象的原因除了是習慣或傳統教育方法的影響外，還有著更深刻的原因，就是沒有向自我挑戰的勇氣，這才會使教師在講課時會感到精神上的滿足！這是因為，作為社會的成員，教師只有在他扮演的社會角色中，才能表現自己，證明自己，做到自我實現，而這一切在講台上，在講課時才能得到最好的體現！因此，教師總是喜歡講課！
這是一種普遍的心理現象，它可以看成是人類的弱點，要克服這一點是很困難的！可是正如我前面所說的，在教學中教師要以「像學生一樣的探索者」的身份出現，明明知道答案要裝著不知道，明明有絕妙的解法卻要忍住不講，讓學生思考，這是一件多麼困難的事呀！
所以說，教師不僅要和習俗挑戰，和權威挑戰，還更要向自我挑戰，這正是做一名優秀的教師的難處！
總而言之，教師必須養成反思的習慣，應該不斷地對自己的教學活動進行反思，不斷地搜尋隱藏在自身教學活動後面的觀念和思想，不斷對教學行為作出自我評價，並且在批判的基礎上進行解構和重建！列寧說得好：「不怕承認自己的錯誤，不怕一次又一次地改正這些錯誤，這樣，我們就會登上山頂。
」特別地，由於數學思維本身就是一種反思性思維，由於從本質上說，數學就是一種精神：理性精神，所以反思的態度對數學教師就更為重要了！
隨著社會的發展，教育的發展。教師要適應教育發展的趨勢，主動調整自己，對自己的角色進行重新定位並積極轉換、提高自身的各方面素質，逐步增強自我反思能力，使教師的主導作用和學生的主體作用協調統一，從而達到培養和發展學生各方面素質的目標（７）。
因此，每個教師都應該不斷提公升自我素質成為一名反思型教師！特別是，每個數學教師更應該率先成為反思型教師！
教學日誌 培養反思型英語教師的重要途徑
作者 李迎新黎新華洪震 教學與管理 理論版 2013年第03期 教學日誌是一種很好的教師自我反思與發展的工具，使用教學日誌的過程，在一定程度上也是教師自我反思與自我評價的過程。教師通過教學日誌的形式對自己的教學進行總結 歸納與反思，從中找出問題所在，明確改進思路和措施並再次運用於自己的教學實踐中。這...
課題實驗是促進教師專業成長的重要途徑 2
二 課題實驗是促進教師專業成長的重要途徑 以教師的身份進入研究 不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究 敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。所做的是對自己工作的研究 研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己...
解題反思,學好數學的重要途徑
作者 數學金刊 高考版 2014年第09期 在平時學習中，我們常遇到這樣的情況 這種題型講過n次，可考試時還是錯了！究其原因，主要是因為我們為解題而解題，只重視解題的結果和數量，而不重視解題後的反思，更不重視思維能力的培養.通過反思，我們對解題的科學性 正確性 深層性有了更深的認識，既能牢固掌握知識...