走近片段教學
所謂片段教學，一般是擷取某節課的某個區域性的教學內容，讓教師進行10～20分鐘的教學，以展現教師的教學思想、教學能力和教學基本功。
從選題**看，片段教學可分為自定和他定兩種型別。自定型片段教學是由教師自己選擇教學內容，他定型片段教學則由他人指定選題。自定型片段教學便於教師事先做好充分的準備，有利於展示教師的風采，提高教學實效，教研活動多採用這種形式；他定型片段教學更能真實地反映上課教師個體的設計能力、應變能力，帶有評比和考核性質的片段教學多採用這種形式。
從教學內容看，片段教學可分為節選和主題兩種型別。節選型片段教學是從教材中選取某些片段進行教學；主題類是從某節課中抽取乙個主題（或乙個知識點、能力點，或乙個教學環節）進行教學。
從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種型別。實境型片段教學，即教師面對學生進行教學，具有更強的**性，能較客觀地反映被測試者的常態教學水平；虛境型片段教學，即教師面對評委或參加教研活動的教師進行模擬教學。由於虛境型片段教學不受時空所限，操作方便，所以儘管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。
在某些地方的「小高」、「小中高」評選、教師招聘考核中，片段教學已然成為「熱點」，甚至成為重頭戲。究其原因，說課是以前考評教師教學實踐能力的主要形式，但說課內容、程式、步驟常常被固化，容易形成套路，導致「說」與「教」的水平大相徑庭。因此，有些地方開始出現片段教學，並逐漸被更多的地方接受。
本期在片段教學的大背景下，重點討論虛境型片段教學，以期讓更多教師通過對本專題的關注，了解片段教學，研究片段教學，提高片段教學能力。
了解：我們發現很多教師把片段教學等同於教學片段，有些教師認為片段教學就是壓縮了的常態課，有些教師認為片段教學就是概述自己的教學流程，有些教師認為片段教學只有虛境型一種……可以說，片段教學對多數教師而言，是不熟悉的，甚至是陌生的。研究片段教學就必須先認識它，了解它。
在策劃人語中，我們已經簡要地了解了片段教學的幾種分類方式和型別，現在就讓我們隨施教授的文章，了解片段教學的特徵吧。
片段教學特徵初探
集美大學教師教育學院施茂枝
現場上課真實地展現教學過程，直觀地展示教師的教學水平，考評結果可信度較高，但受考評者眾多時，運作上存在困難。說課節省了時間，也不需要學生，便於運作，但說課與真實的課堂存在差距，考評結果的可信度較低。為確保結果的可信度又便於操作，片段教學便應運而生。
片段教學不是從常態的教學設計中擷取片段加以實施，更不是常態完整課刪枝剪葉的縮微版，而是內容特定、課時長度特殊的微型課。作為較新鮮的事物，片段教學難免讓人感到陌生，但了解其產生的背景，把握其實質，它的特徵便逐漸從混沌中清晰起來。
一、麻雀雖小，五臟俱全——教學結構的完整性
課堂教學結構是指在一定的教育思想、教學理念指導下展開教學活動程序的結構形式。不同教師教同一教學內容，同一教師教不同教學內容，教學結構很少完全相同，但高度概括起來，不外乎就是匯入、新課、結課三大部分。
高水平的課堂教學，絕不滿足於具體教學任務的完成和顯性教學目標的實現，還致力追求教學結構之美，力求構造出主線清晰、起承轉合天衣無縫的教學環節鏈，給人以行雲流水般的美感。常態教學如此，片段教學亦然。由於對「片段」二字產生誤解，不少教師容易將其視為常態完整課的乙個片段，導致教學結構不整，甚至出現匯入和結課的殘缺。
須知，片段教學也需要有相對完整的結構，匯入、結課也是其重要的組成部分，是營造教學結構美的不可或缺的要素。
某教師進行人教版五年級下冊《冬陽童年駱駝隊》中「看駱駝咀嚼」的實境型片段教學，新課部分以「呆」為線索展開，讓學生討論「什麼是呆」、「是什麼讓英子看呆了」、「英子是怎樣的人」，線索清晰，層次分明，更重要的是精心設計了匯入和結課。
匯入師：我們學習了《冬陽童年駱駝隊》，課文勾勒了暖暖的冬陽下，悅耳的駝鈴聲中，緩緩而來，又漸漸遠去的駱駝隊。這是林海音在童年生活中最清晰的畫面，如今這畫面又浮現在她的心頭。
生（齊讀）：默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走來了，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。（課件出示閱讀內容。）
師：在作者童年生活的畫面裡，你認為哪個鏡頭最有趣？（課件出示駱駝咀嚼、討論鈴鐺用途、想為駱駝剪毛、詢問駱駝去向的畫面。）
師：現在，就讓我們跟隨作者，也就是文中的英子一起去看看駱駝咀嚼的畫面吧！
結課師：多麼有趣的鏡頭！多麼天真的孩子！多麼難忘的童年！長大後的英子還會這樣做嗎？
生：不會！
師：是的，「傻」只屬於孩子，只屬於童年！（新課環節，學生討論「什麼是呆」時，多數學生提到了「傻」。）讀——
生：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我不會再做了。（課件出示閱讀內容，並配有**。）
《冬陽童年駱駝隊》共有10多個自然段，第4自然段寫「看駱駝咀嚼」。教學時，教師並不直奔這裡，而是從回顧前面的學習內容入手，巧妙鏈結課文最後乙個自然段的句子，匯入新課。結課時，對本片段教學進行了小結，鏈結並讓學生齊讀課文倒數第2自然段的句子。
匯入和結課，獨運匠心，首尾呼應，結構完整，餘音裊裊，讓人回味無窮，給人以氤氳的教學之美。
二、一天遊四季，十里不同天——教學內容的多樣性
如果說常態課的教學內容是一年四季，那麼片段教學的內容也不應只是乙個或兩個季節，也應呈現出四季的變換和相應的美景——不是加大片段教學內容的容量和密度，將40分鐘的教學容量濃縮成短課，而是合理選擇和調配，使教學內容的型別呈現多樣性。語文閱讀課的片段教學尤應如此。閱讀教學的課文具有很強的綜合性，既有字詞句段篇和語修邏等語文知識，即課文的形式，又有文章所反映的社會生活以及蘊涵其中的思想情感，即課文的內容。
其教學內容又有不同型別，大致有人文內涵領悟點、語言訓練點、思維引爆點三大類，每一大類還可細分，如語言訓練點可分為語言形式的理解、積累和運用。如何確定和調配這些「點」，體現了教師的語文性質觀、教學觀和對教材的處理能力，也是教學評價的重要內容之一。因此，一般情況下，無論是常態教學，還是片段教學，都應兼顧類別不同的「點」。
假如在常態教學中某篇課文有分屬於三大型別的共10個「點」，有5個落在課文某個片段中，而巧合的是這5個「點」都屬於其中某一類，並無不當。但若就這個片段設計並實施片段教學，也如此安排就很不合理，必須適當調整。
人教版五年級下冊《兒童詩兩首》中《我想》寫孩子美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童對美的追求和嚮往。全詩5個小節，除最後一小節外，其餘4個小節結構相同，且都用「我想把……」開頭，朗朗上口，適合學生模仿創作。一般情況下，教師大多在教完第三或第四小節後安排仿作練筆。
但若是關於第
一、二小節的片段教學，就可以在第二小節後安排練筆，從而實現教學內容型別的多樣性。
高水平的片段教學，總是合理地、藝術地選擇和調配各種型別的「點」，不但能讓評委或同行透過這個視窗感受到執教者對課程的理解和教學的能力，而且有助於營造跌宕起伏、疏密有致極具藝術感的教學節奏，讓學生時而動情閱讀，時而靜思默想，時而議論紛紛，時而奮筆疾書，始終處於積極的學習狀態。
三、一兩公尺下鍋，三十六樣家什——教學手段的聚攏性
下鍋之公尺不多，工具卻一樣不能少。片段教學容量雖小，但不能因此忽視教學手段、方法的靈活性和豐富性。根據教學內容的需要，採用豐富而恰當的教學手段，能高效地實現教學目標。
教學手段的優化組合，巧妙、靈活運用，既是創造教學美的重要條件，具有一定的審美性，也是教學評價的重要指標之一。同樣的課文片段，片段教學與常態教學比，「點」的型別更多樣，因此各種教學手段、方法也應相應聚攏。
先看人教版五年級下冊《我想》
一、二兩個小節常態的教學實錄——
師：出示「小手﹢桃樹枝」，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什麼呢？
生：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。
生：我會長出稚嫩的枝條，在春風春雨中盡情地生長。
師：此時的你會有些什麼想法？
生：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。
師：出示「腳丫十柳樹根」，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什麼呢？
生：我會長好多好多的根。
師：此時的你會有些什麼願望？
生：我會給人們遮陰，讓我的同學在樹下乘涼、讀書……
這2個小節所採用的教學方式、方法完全一樣，這在教學中應盡量避免。但由於全詩共有5個小節，如果是常態課，只要後面3個小節改用其他不同的教學方式、方法，也還差強人意；若片段教學也如此，就有手段貧乏、方法單一之嫌，不說是敗筆和大忌，至少也是重大的缺憾。某教師進行實境型片段教學，對第一小節中的「悠啊，悠」和第二小節中的「長啊，長」兩處進行了這樣的設計——
（一）師：悠啊，悠——是怎樣的悠？（晃、搖。）
師：就這樣悠啊，悠——你一抬起頭來看見了什麼？（陽光、藍天、白雲、小鳥。）
師：就這樣悠啊，悠——你一低下頭來看見了什麼？（小溪、野花、小魚、碧野。）
師：看到這美好的一切，你的心情怎麼樣呀？（快樂、自在、愉快。）
師：我們一起帶著乙份自在，乙份快樂，讀——「悠啊，悠——悠出了聲聲春的歌唱。」
（二）師：如果說「悠啊，悠」是慢慢的、緩緩的悠啊，那麼——（停頓）聰明的孩子們，猜猜教師準備問什麼？
生：「長啊，長」是怎樣地長？
師：太聰明了！教師想問的正是這個問題。誰來回答？
生：急切地、迫不及待、很快地長。
師：急切地、迫不及待、很快地長，對這，你有什麼問題想問？
生：為什麼要這樣急切地、迫不及待、很快地長？
師：為什麼要這樣急切地、迫不及待、很快地長？大家一起說。（出示：「我」想長成一座綠色的篷帳。）
對「悠啊，悠」，教師主要運用想象畫面、入境體驗的方式，引導學生領悟詩人的情感。而對「長啊，長」，教師主要創造問題情境，讓學生自己提出問題，並通過交流解決問題，再輔以學生自己的語言描述，示現畫面，領會詩人的情感。兩處設計截然不同，充分展示了教師教學手段的豐富性和靈活性。
四、座中無童子，處處有學生——教學情景的準現場性
教師、學生、教材是教學不可或缺的三要素，沒有學生就無所謂教學。因此，虛境型片段教學必須虛擬出學生的存在，營造出現場一般的氛圍，讓評委或同行產生置身現場的感受。當然，這「現場」畢竟不是真現場，姑且稱之為準現場。
那麼，如何虛擬出不存在的學生，營造出準現場呢？
片段教學反思
5月，我們前前後後進行了一系列的活動，其中跨時最長 耗時最多的就是青年教師的片段教學競賽了。全校一共有27位青年教師分文理科進行了競賽。賽後，作為評委的我感觸頗深，也收穫不少，現將幾點膚淺體會呈現如下，以供大家討論，也為以後提供參考。1 什麼是片段教學。在賽後，我總感覺，我們有部分老師還是沒有很好的...
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