課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新課程改革以來,語文課堂教學面貌發生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機,煥發出活力,但是我們對新課程的認識絕不能停留理念的層面,應大膽進行學習、研究、探索。那麼,新課程理念下的語文課堂教學究竟是怎樣的呢?
一、先學後教,轉變教師教學觀念
（1）作為新時期的初中語文教師,首先應用發展的目光來看現在的時代,創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自於生活,是生活的反映。我們應該清楚地認識到,隨著歷史的發展,社會的進步,以前如死水一潭、活力不再的「灌注式」語文教學弊端----肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化,學習為了考試的「應試教育」境地,對新時期教育是極不利的。
應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級「閃亮登場」的機會,來更新我們的思想,轉變我們的教學觀念,武裝我們今後的課堂教學,豐富我們今後的教學內容和形式。
（2）在日常的語文教學活動中,變「教師講學生聽」的灌輸式為「先學後教」式教學方法。學生先學,然後教師對學生先學的內容進行調查研究。通過資訊反饋,及時掌握學生對知識的認知水平,了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況,這樣教師才會明白當前教學的起點在**,有了這個起點,教師便於遵照「由淺入深」、「由近及遠」的規律來組織教學活動。
（3）在學生學習方法的指導和傳授中,加強課前預習的指導,教會學生如何查閱相關資料;做好課後拓展延伸,增加學習容量,拓寬學生的知識面,注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的「新」的課堂教學形式,而進行問題多而雜、啟而不發的「滿堂問」,進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。
二、分組合作,培養學生解決問題的意識和能力
語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢,根據不同的教學目的,需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異,取長補短。
一般每小組由4人組成,每人在組內有不同的角色,例如組長,記錄員,發言者等。不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。這樣分組可以培養學生的口頭表達能力,傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力;培養個人和小組學習的能力。
從而通過分組合作,培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
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