為了讓學生通過體驗圖形與視角的相互關係，形成三檢視概念，進而形成畫三檢視的技能，我在課前，做了大量的準備工作，通過查詢相關書籍、資料，查閱網際網路等手段，結合課標和教材的要求，精心組織了乙份文圖並茂的材料，作為輔助教材，並在教學電腦上，並充分利用學具和多**，在教學中創設豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學生主動參與，並引導學生採用動手實踐與思考體驗相結合的學習方法，以自主探索與合作交流的學習方式積極參與學習過程，從中獲得知識、形成技能、發展思維、學會學習。就此針對我的教學實踐，以及本節課的得失與收穫做深入地反思。
學生不但要學會識讀三檢視，而且還要學會繪製簡單的三檢視，並且在今後的設計實踐中，能夠運用三檢視來表達自己的設計構思，與他人交流設計方案，從而獲得全面的評價，優化設計方案。於是針對此教學內容，如何進行有效的教學；以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學實踐。以新穎貼切的「對詩」開題及觀賞圖、文、聲並茂的**短篇，迅速把學生引入乙個如詩如畫的境界從而激起學生的學習興趣、立刻進入學習狀態；從名詩中提煉出的數學知識與哲理滲透了主題並自然地切入課題，使學生興趣盎然地開始對視角與檢視進行探索和體驗。
此外，以詩入題還可培養學生的人文意識，讓他們體會到全面看待事物（數學的育人價值）和數學的美，也將本節知識上公升為高力度、高審美的知識內容。
**短篇《題西林壁》長約三分鐘，畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風景和配樂朗誦古詩及相關知識、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。
。荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：數學起源於現實。
數學教育必須基於學生的數學現實為了幫助學生構造「數學現實」設計了本實驗：從生活中的實物入手創設吸引人的情境，讓學生親身想像、體驗、驗證以培養學生的空間想像能力並在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結論更接近學生的生活和經驗也更容易被學生所接受。
「判別觀察方向」讓學生的思維在三維實物與二維**間不斷地進行切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，學生的空間想像能力得到培養訓練。
課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態直觀地展現在學生面前，使學生的感知能力、空間想像能力得到訓練培養，並突破教學難點。
從觀察可觸控的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現在只能完全靠發揮想像的**，學生接觸的情境逐步抽象化、數學化，使學生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發展空間觀念。心理學認為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘，。
畫圖示範（課件不能取代其作用）以開拓空間，刺激學生形象思維。加強學生對知識的理解、記憶，也有助於教師的闡述、講解。
訓練學生學會識別並畫出簡單物體的三檢視。學生進行互搭、互批、介紹畫圖經驗以使不同層次的學生都有不同的體驗收穫。學生經過「想像、畫圖、互評、互改、交流、總結」等過程（師生對正誤做法給予點評）歸納出三檢視的觀察方法、畫法和注意事項，從而幫助學生突破難點。
小結不只是梗概式知識、方法的歸納，對學生的參與度、合作交流意識，情感態度等良好表現也給予引導和肯定的評價，以幫助學生養成習慣、認識自我、完善認知結構，全面、持續、和諧地發展。
耳目一新的改編詩前後呼應、畫龍點睛，使整節課形成一體，讓學生的學習情感、學習氣氛、學習主題再次得到昇華！
課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學生動高效，並有利於加快學生的認知過程和培養學生的空間想像能力。由於學生存在個體差異，作業進行了分層處理，以滿足學生多樣化的學習需要，讓不同層次的人在數學上得到不同的發展。
最後對本節課做幾點說明：
一、關於培養空間想像能力的說明
空間想像能力以被動聽講和練習為主的學習方式是難以實現的。因此，本課為學生創設了許多現實有意義、富有挑戰性的問題情境，及多組環環相扣、層層遞進、要求學生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動，充分調動了學生多種感覺器官協同活動，並引導學生借助實物、幾何體、**及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想像、**交流、感受體驗，從而使學生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發展和得到提公升。
二、關於本課整體設計的說明
（1）在培養目標上，本課力求讓不同層次的學生學會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發展積極向上的情感體驗，獲得終身發展的學習動力。
（2）在內容設計與呈現上，本課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性於一體，讓學生在「創設情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫法**―→反思歸納」的過程中學數學、做數學、用數學。
（3）在教學方式與學法指導上，本課力求自己作為學生意義建構的組織者、引導者、合作者、促進者，引導學生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗，從而使學生成為知識建構的主動者。
（4）在教學手段上，本課力求將現代教育技術與學具、教學內容的有機結合，以激發學生興趣、幫助學生想像理解，突破難點，提高教學質量與效率。
（5）在教學評價上，本課力求從不同的角度、方式去評價學生（如學生自評、互評、集體評），及評價不同層次學生的不同方面（如知識掌握、學習方式、努力程度與參與度）。
哈二十五中陸迪
《三檢視》教學反思
教學過程 1 課前回顧 引導學生回憶初中學習的有關幾何體三檢視的定義，以及三檢視的重要作用 更全面地分析幾何體的全貌 正檢視 又叫主檢視 光線從幾何體的前面向後面正投影，得到的投影圖 側檢視 光線從幾何體的左面向右面正投影，得到的投影圖 俯檢視 光線從幾何體的上面向下面正投影，得到的投影圖 2 呈現...
《三檢視》教學設計方案
教學內容分析 通用技術必修模組 技術與設計1 第3章第3節 設計的表達與交流 之 三檢視 主要描述了正投影形成三檢視的方法 原理，三檢視的繪製 識讀 方法和規律等。三檢視作為一種技術圖樣是設計交流與表達的一種常用的技術語言形式。學生通過本節的學習，掌握 能繪製簡單三檢視 的知識和技能，學會一種設計交...
29 2三檢視教學設計教案
1 知識目標 會從投影的角度理解檢視的概念會畫簡單幾何體的三檢視，會根據三檢視畫出實物圖。2 能力目標 通過觀察 等活動使學生知道物體的三檢視與正投影的相互關係及三檢視中位置關係 大小關係。3 情感目標 使學生學會關注生活中有關投影的數學問題，提高數學的應用意識。重點 從投影的角度加深對三檢視的理解...