荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：數學起源於現實。數學教育必須基於學生的數學現實為了幫助學生構造「數學現實」設計了本實驗：
從生活中的實物入手創設吸引人的情境，讓學生親身想像、體驗、驗證以培養學生的空間想像能力並在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結論更接近學生的生活和經驗也更容易被學生所接受。
為了讓學生通過體驗圖形與視角的相互關係，形成三檢視概念，進而形成畫三檢視的技能，我在課前，做了大量的準備工作，通過查詢相關書籍、資料，查閱網際網路等手段，結合課標和教材的要求，精心組織了乙份文圖並茂的材料，作為輔助教材，並在教學電腦上，並充分利用學具和多**，在教學中創設豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學生主動參與，並引導學生採用動手實踐與思考體驗相結合的學習方法，以自主探索與合作交流的學習方式積極參與學習過程，從中獲得知識、形成技能、發展思維、學會學習。?就此針對我的教學實踐，以及本節課的得失與收穫做深入地反思。學生不但要學會識讀三檢視，而且還要學會繪製簡單的三檢視，並且在今後的設計實踐中，能夠運用三檢視來表達自己的設計構思，與他人交流設計方案，從而獲得全面的評價，優化設計方案。
於是針對此教學內容，如何進行有效的教學；以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學實踐。
。「判別觀察方向」讓學生的思維在三維實物與二維**間不斷地進行切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，學生的空間想像能力得到培養訓練。從觀察可觸控的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現在只能完全靠發揮想像的**，學生接觸的情境逐步抽象化、數學化，使學生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發展空間觀念。
心理學認為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘，。
畫圖示范以開拓空間，刺激學生形象思維。加強學生對知識的理解、記憶，也有助於教師的闡述、講解。訓練學生學會識別並畫出簡單物體的三檢視。
學生進行互搭、互批、介紹畫圖經驗以使不同層次的學生都有不同的體驗收穫。學生經過「想像、畫圖、互評、互改、交流、總結」等過程（師生對正誤做法給予點評）歸納出三檢視的觀察方法、畫法和注意事項，從而幫助學生突破難點。
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