教材分析：
《控制物體發出的聲音》是小學四年級上冊第五單元的第四課。本課可分成三部分：第一部分是控制發聲罐的聲音，這一部分主要是讓學生通過玩「發聲罐」的遊戲發出的聲音，感知我們可以採用一些辦法改變物體，通過這個活動使學生可以進一步明確不同的材料可以發出不同的聲音；第二部分是輕輕說話和大聲說話，通過這項活動，要讓學生認識到，在某些場合，我們應該注意控制自己的聲音，以免對周圍環境造成不良的影響；第三部分是為減少雜訊而努力，要讓學生知道：
噪音可以使人煩躁不安，甚至影響我們的身體健康，並掌握一些避免或者消除噪音的方法。
本課目標設計：
1、不同的材料組合可以發出不同的聲音，並掌握一些控制物體發出的聲音的方法，並能在實驗的過程中能想更多的辦法去解決問題，並能主動提出和發現問題。2、認識到，在某些場合，我們應該注意控制自己的聲音，以免對周圍環境造成不良的影響。3、認識噪音的危害。
4、訓練學生的動手操作能力、解決問題能力、口頭發表能力、合作交流能力以及評價能力等。
學情分析：
學生知道聲音是怎樣產生與傳播，對聲音已有一定的認識，能為本課打下基礎。
教學片段：
一、 創設情境引入。
師：請同學們聽聽以下兩種聲音，聽完後說說你的感覺。
（師用多****一段噪音和**讓學生聽）讓學生感受一下兩種聲音的區別。
放完後：
生1：第一段聲音很難聽，耳朵難受，第二段聲音很好聽，好舒服。
生2：第一段聲音好刺耳，好難聽，第二段是**，我好喜歡聽。
生3：第一段聲音是屬於噪音，不好聽，使人難受，第二段聲音是**，當然比第一段好聽。
師：同學們回答都是對的，第一段是噪音，第二段是樂音。你們也感覺到了,噪音對我們有什麼影響呢?
生:噪音使人的耳朵難受,使人煩躁。
師：好聽的**呢？
生：好聽的聲音使人感到舒服。
師：對了，聲音給我們帶來資訊，美妙的聲音讓人感到舒服，而雜訊卻讓我們感到煩躁不安，我們怎樣來控制聲音呢?
（評：利用多****兩段不同聲音的對比引入本課。這樣情境創設，能使學生親身感受到噪音和樂音的區別，並能為學習本課的第二和第三部分作鋪墊，更能引起學習本課的興趣。
通過一問一答，最後由教師作了乙個小結，很自然地進入了本節的學習。相信良好的開端是做一件事成功與否的關鍵。）
二、進行活動。
師板書課題-------控制物體發出的聲音
（-）活動一：
師：你們可以做乙個發聲罐嗎？
生：能。
師：這樣看那個小組能用最快的速度做好乙個發聲罐？
（生以小組為單位在小議中做了乙個發聲罐。）
師：請同學們從第一小組開始，演示一下自己做的發聲罐，在演示的同時並介紹你是用什麼做的，也請同學們注意聽聽每個小組的發聲罐所發出的聲音是否一樣哦。
（生從第一小組開始演示自己小組的作品。）
第一小組演示後介紹：我們小組的發聲罐是把一些鐵釘放進這個鐵罐裡做成的。
第二小組演示後介紹：我們小組的發聲罐是把一些豆子放進這個鐵罐裡做成的。
第三小組演示後介紹：我們小組的發聲罐是把一些玻璃球放進這個罐子裡做成的。
．．．．．．（直到第六小組介紹完）
師：你們都能很快做出了乙個發聲罐 ，是不是每個小組所做的發聲罐發出的聲音都一樣呢？為什麼？
生：不一樣。
師：對，你們可以說說為什麼不一樣嗎？
生1：每個小組發聲罐的大小不同。
生2：我們所用的發聲材料不一樣，第一小組用的是鐵釘和鐵罐，第二小組用的是豆子和鐵罐，第三小組用的是．．．．．．
師：好，誰能用一句話來概括每個小組發聲罐發出的聲音不一樣的原因呢？
(過了一會)
生：主要是發聲的材料不同。
師：螢幕顯示：材料不同---------聲音不同
（評：這個活動，能讓學生親身經歷並體驗不同發聲材料能發出不同的聲音。在活動的過程中，學生能以小組為單位演示後作介紹，這樣有利於學生的交流與學習，有利於培養學生的膽量與口頭發表能力以及概括能力。
從教師引導學生總結的語言看，既能提高學生的總結能力，又能培養學生的分析理解能力。這個活動的安排，也能為下乙個活動作了乙個鋪墊。）
（二）活動二：
師：同學們，你們都能做出乙個發聲罐了，現在老師有個提議：我們來比一比哪個小組發聲罐發出的聲音最大好不好？
生：好！
師：以小組為單位，先討論好，然後再製作，開始。
學生們開展了積極製作發聲罐的活動：討論後並用自帶的材料製作發聲罐。
（五分鐘過後，學生們都完成了。）
師：下面我們以小組為單位，演示一下，看哪個小組發聲罐發出的聲音最大！你們要一起來做乙個公證的評判哦。
生：好！
第一組上台演示作品，接著是第二組，第三組-----直到第六組。
師：好了，都表演完了。下面也是以小組為單位評議一下哪個小組發聲罐發出的聲音是最大的，哪一組第二，哪一組第
三、第四、第五和第六。
學生們小議一會，結果出來了。
第一小組代表：我們小組認為發聲罐發出聲音從大到小的順序是：2、3、1、4、6、5。（生邊講教師邊板書）
第二小組代表：我們小組認為發聲罐發出聲音從大到小的順序是：2、3、4、1、6、5。（生邊講教師邊板書）
第三小組代表：我們小組認為發聲罐發出聲音從大到小的順序是：2、3、1、4、6、5。（生邊講教師邊板書）
……（直到第六小組代表講完）
匯報結果如下：
師：從表中可以得出什麼呢？
生：冠軍的是第二小組，季軍的是第三小組，亞軍是第四小組，第四名是第一小組，第五名是第六小組，第六名是第五小組。
（很自然的一陣掌聲過去）
師：其實老師聽起來你們每個小組發聲罐發出的聲音都是很大的，只是相比之下的確是第二小組發聲罐發出的聲音大一些。你們不要灰心哦！想知道第二小組是怎樣做這個發聲罐的嗎？
生：想！
師：好，下面請取得冠軍的第二小組介紹一下他們是怎樣做發聲罐的，介紹完後，如果你有什麼問題想問的話就可以問問他們。
掌聲中第二小組兩名代表上台介紹作品：
第二小組代表：我們小組是這樣製作這個發聲罐的：我們選用的材料是螺絲釘、鐵釘和玻璃珠。
把這些東西放進這個鐵罐裡，蓋上蓋子，然後用力搖就可以了。（代表乙個講，另乙個作即時演示。）
第二小組代表：你們有什麼想問的？
生(第五小組)：你們組為什麼先用那些材料呢？
第二小組代表：剛才我們把幾種材料都試了，得出用這幾種材料放進去是聲音最大的。
生(第一小組)：我想問你，我們組用的材料比你們組的要多，而且你們用的材料我們組都有了，那為什麼聲音反而小呢？
第二小組代表：生想了想，這個問題我不會答，有誰可以幫幫我呢？
生(第三小組)：剛才我們組也把很多的材料放進去，做過實驗，而且也得到材料多不一定聲音就會大，因為不好用力。
第四小組一同學補充：材料太多，可能會阻礙材料的運動的，振動反而會小，所以聲音不一定會大。
生(第6小組)：你為什麼要用力搖呢？
第二小組代表：用力搖會增大振動。
生(第五小組):我們小組放的材料和你們組的差不多，而且沒有用蓋子蓋住，聲音應該傳播得更好，應該比你們的大呀，但為什麼比你們組的聲音要小呢？
(過了一會兒)
第二小組代表：這個問題誰可以幫幫我呢？
生(第六小組)：第五小組的同學沒有蓋上蓋，不能用太大的力搖，因為用力太大，材料會跑出來，是不是？
第五小組的同學都點點頭。
生(第六小組):我們組用的材料和你組也是差不多，也很用力搖，為什麼聲音比你們組的要少？會不會因為我們的瓶子少呢？
第二小組代表：可能是吧。
師：好！你們的問和答都很好，有誰可以用一句話來概括出聲音變大的主要原因呢？
生1：用力搖。
生2：選適當的材料。
師：用力搖和選合適的材料最終目的是為了什麼？
生：增加振動。
師：對了，增加振動是可以增大聲音的。
板書：增加振動----聲音變大
（評：本次活動包含了兩個內容，一是發聲罐的製作，二是答辯。在玩發聲罐的製作中，能讓學生掌握一些制控物體發出的聲音的方法。
活動過程中有討論、共同製作、交流與合作，使學生的動手操作、思維、創新等能力得到了發展。在第一小組作介紹作品時，看似是乙個小組的作品的展示，乙個小組的介紹，其實是全班的乙個共同展示，共同的介紹，乙個共同活動，更是乙個有意義的交流。這次交流活動老師的導也不能忽視，討論的開頭,是由於老師的一句巧妙的話引起的『介紹完後，如果你有什麼問題想問的話就可以問問他們。
』。從而引發了全班學生進行一次答辯，乙個極富意義的交流活動，並能有我們意想不到的收穫。從學生的答辯當中可以看出，其實含有各個小組的實驗報告,也找出了各小組比第二小組發聲罐要小的原因。
）（三）活動三：
師：剛才你們都想了很多辦法，使自己小組的發聲罐發出的聲音很大，哪我們再來做乙個聲音變小的實驗好不好？
生：好！
師：不過對於這個實驗我有個要求，就是不准把剛才的發聲材料拿出來哦。
生：知道。
師：哪我們就來比一比誰的發聲聲音最小，大家開始研究。
學生邊討論邊製作-----把發聲罐的聲音減小。（第六小組向師三次提出出去拿水，師問明原因批准了。）
（五分鐘後，學生們都完成了作品）
師：大家都把作品完成了，可以表演一下嗎？
生：好！
師：下面就從第一小組開始表演，接著是第二組，一直輪下去，大家注意做好評委的工作哦。
（評：讓學生做評委，學生感覺身份當然不同了，同時，也能給學生一定的責任，使到看、聽也有意思，不失為我們組織課堂紀律的乙個方法。）
學生開始表演：
第一小組代表演示。（效果----沒有發出聲音）
第二小組代表演示。（效果----沒有發出聲音）
第三小組代表演示。（效果----發出一點點聲音）
第四小組代表演示。（效果----有一點點聲音）
第五小組代表演示。（效果----沒有發出聲音）
第六小組代表演示。（效果----發出一點異常的聲音）
師：與剛才比大聲的實驗相比，是不是每個小組都能把聲音變小呢？
生：是。
師：哪個小組是最成功的？
生：第一、二和第五小組。
師：是的，第
一、二和第五小組的實驗是最成功的，沒有一點兒聲音，但在老師眼中，每個小組都是成功的，因為你們都能把聲音減小。
師：你們都能介紹一下自己小組的發聲罐聲音變小的方法嗎？
生：可以。
師：好，在別的小組介紹的時候你們也要注意看，注意聽哦，如果有什麼問題想問同學的，可以等到都介紹完後再提出。
（評：目的是讓全班有乙個共同交流，共同評議。師的一句話：『注意看，注意聽哦，如果有什麼問題想問同學的，可以等到都介紹完後再提出』。為再一次的辯論提供了發問的材料。）
師：先請第一小組介紹，接著是第二小組，一直到第六小組。
學生們開始輪著介紹自己製作發聲罐的方法。
《聲音是怎樣產生的》案例反思
聲音是怎樣產生的 是四年級 上冊 第三單元第二課，本課僅僅圍繞聲音是怎樣產生的展開教學，從觀察鋼尺和橡皮筋的運動狀態得出振動的概念，接著通過例證和反證的方法得出發出聲音的物體都在振動，並在此基礎上延伸，例舉生活中各種聲音產生的原理。整一條主線僅僅圍繞教學目標，在教師的指導下，學生通過各種實驗的設計和...
物體改變形狀以後案例與反思
師 通過實驗，你們有什麼發現？生 我發現有些物體被我們壓扁或者拉長後，形狀會發生變化，鬆開手後又會恢復原來的形狀。但是有些物體就不行，如橡皮泥 黏土等。生 像氣球 彈簧 橡皮筋 鋼尺 海綿等物體受到力時，會改變原來的形狀，當去掉力時又會恢復原來的形狀。師 同學們總結得真好！其實物體的這種性質就叫做 ...
《聲音的特性》教學設計與反思
思考 表述 操作 討論 對比 總結 師 多 課件放映並解說 示波器顯示聲音的強弱 三 活動2 決定聲音高低的因素 師 創設情境，引發 激發學生自我發現，追求過程和方法體驗 問題設定 過程引導 1 你能發出高低不同的聲音嗎？2 用一張硬紙片撥動梳子，怎樣做可以發出高低不同的聲音？3 聲音的高低不同時，...