片段一：創設情境，激趣匯入：
師：（課件出示）師講解故事：過節了，阿福想做一件新衣服。他找到一家裁縫店……徒弟在一旁想不通，這是怎麼回事啊？
生：師傅的手大，徒弟的手小。
生：師傅的一拃長，徒弟的一拃短。
生：師傅的一拃比徒弟的長，徒弟的一拃比師傅的短
生：……
這時，我做師傅，學生是徒弟，我和學生比一拃的長短，學生一下子就看得很清楚了
教師順勢接著問：「那怎樣做能避免這個問題呢？」
生：師傅量，師傅做。
生：徒弟量，徒弟做。
生：師傅量好布之後徒弟再做。
生：用尺子量
生：……
反思: 一年級學生具有強烈的好奇心,教學應盡可能有趣味性，為此，我在課的開始就以故事引入，激發了學生的學習興趣，為課的進行做好鋪墊，故事中徒弟丟擲：「這是怎麼回事？
」的問題，引起了認知衝突，使學生體會到師傅與徒弟的一拃不一樣，同樣是3拃，師傅的大徒弟的小，而在下乙個環節中,我和學生比一拃的長短,學生很直觀的知道**的一拃大徒弟的一拃小。而怎樣能避免這個問題呢？學生的動腦思考，積極發言也使學生充分體會到了統一長度單位的必要性，激發了**和解決問題的濃厚興趣，自然地進入到對新知的**中。
但是在這個環節中我自己覺得處理不夠好，學生的回答：師傅量師傅做，徒弟量徒弟做時，我沒有及時的評價，師傅量師傅做，徒弟量徒弟做，其實就是統一標準，只因為標準的不同才會出現阿福的衣服太小這一事實，要想測量的準確，測量的標準必須一致，在這裡我應明確的點出這一點，而不是很快的轉入下乙個教學環節之中。
片段二：認識2厘公尺，3厘公尺，5厘公尺和任意幾厘公尺
師：從0到2之間的長度是2厘公尺，你還能從尺子上找到其他的2厘公尺嗎？
生：從2到4之間的長度是2厘公尺
生：從3到5之間的長度是2厘公尺
生：……
生：從1到5是2厘公尺（這個學生說出了乙個錯誤的答案）
師：從1到5之間的長度不是2厘公尺，是幾厘公尺呢？我們一會再來解決好嗎？
反思：這個教學環節中，學生的錯誤答案是乙個多好的生成資源呀，而我卻沒有給孩子解釋的機會，卻沒有耐心去傾聽學生的想法，卻沒有捕捉稍縱即逝的生成資源，為了盡快地完成教學任務，將這一寶貴資源白白浪費了。如果讓孩子說說為什麼從刻度1到刻度5是2厘公尺，可能就會使學生更深入的理解刻度1到刻度5裡面包含了4個大格，1個大格是1厘公尺，4個大格也就是4厘公尺。
我在另乙個班教學時，注意了這個教學點，讓學生多說說為什麼是幾厘公尺？學生不但說出了有幾個大格就是幾厘公尺，還總結出了用大刻度減去小刻度是幾就是幾厘公尺。我不禁驚嘆學生的潛能是無限的，不能低估學生的能力，一年級學生年齡小，往往老師就會認為很多的知識學生自己理解不了，其實只要我們做老師的適時的引導學生是會很容易的理解的。
教學反思：
我自己上完這節課，我感觸很深，使我體會到在教學中一定要做到以下幾點：
一、深挖教材，備好課
課本是很好的教材，每個知識點教材中都會有所體現，作為教師我覺得應該吃透教材，深挖教材，理解教材的意圖，現在的數學教材多以情境圖的形式呈現，我們教師要深刻理解教材的圖意，挖掘出教材中的每個知識點。
我們每天都在備課，通過上課之後才會發現課堂上的許多的問題，我覺得在備課時不僅僅要備教材，還要備學生，提前要預想好學生在課堂上可能出現的問題，作為教師應如何處理。
二、有效利用課堂中的生成資源
蘇霍姆林斯基說過：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。」
課堂上,學生是活生生的學習的主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預料的。學生提出的問題、合作學習中出現的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。就如在上面的片段二中學生的錯誤回答，教師有效地利用，就會使學生不但知道了2厘公尺，而且還學習了4厘公尺，我們在課堂上要以平和的心態對待學生的錯誤，並能獨具慧眼，善於捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務於教學活動。
三、教學評價的多元化
在課堂上學生提出問題、回答問題、發表自己的觀點，對於自己的表現他們很希望得到老師的評價。而作為一年級的孩子，他們對於老師的評價特別的在乎，有的孩子特別的膽小，上課不敢回答問題，我就鼓勵他，經過幾次之後這樣的孩子就大膽的發言了；有的孩子回答問題不完整，課上我就及時的給他提示，慢慢的孩子回答問題的能力也提高了。
在上學期教學《認識左右》時，學生自己找身體上的左右，匯報時，有個學生說：「左mm,右mm」當時我也蒙了，孩子怎麼會想到這呢？不知如何評價，可是我轉而一想不能笑孩子，也不能說孩子，不能挫傷孩子的積極性，童言無忌，這正是孩子的天真啊！
我看到孩子一臉的正經等待老師的評價，就說：「你真是個善於觀察的孩子，繼續努力」。孩子很高興的坐下來。
老師的評價,或者是鼓勵,或者是點撥,都使學生在這樣的互動中得到多方面的滿足, 作為教師我們應十分關注學生的學習狀態,認真傾聽每位學生的發言,敏銳地給予評價。
四、課堂生活化、遊戲化、趣味化
新課程理念下的數學課堂教學，應該體現「數學**於生活，又為生活服務」的思想，在教學活動中拉近數學與生活的聯絡，讓學生感受到數學**於生活，生活中處處有數學。在課堂上，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，提出與學生熟悉的生活中的問題，引導學生開展觀察、操作等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。我們生活在農村，很多的農村資源我們可以利用，讓學生利用周圍的環境學習，學生易於接受。
數學課堂中如果單純的和學生學習知識，學生就會感到疲倦，也會感到厭煩，特別是一年級的孩子年齡小，好動，自制力較差，在課堂上單純的學習課本知識，一部分孩子就會做小動作，身體晃動，或者手不停的玩弄鉛筆之類，注意力不集中。如果能夠以遊戲化、趣味化的教學模式進行教學，學生會在愉快的氛圍中不知不覺的學習了知識，教師也樂在其中，我們何樂而不為呢？
認識厘公尺教學設計與反思
厘公尺的認識 教學設計及反思 教材簡解 認識厘公尺 是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用 厘公尺 作單位，並通過看 猜 量等學習活動形成厘公尺的長度表象。能估計一些物體的長度...
《厘公尺公尺的認識》教學反思
1.厘公尺公尺的認識 教學反思 告別了一年級，我們的孩子公升入了二年級，本以為這些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已經有了自己成長的能力，可是剛剛開學的幾節課卻讓我感覺他們的生活經驗是那麼少，他們要想學會自己 走路 還需要教師的幫助 引導。學習厘公尺 公尺這一單元，雖然孩子們能夠很好地用尺子，但是...
厘公尺的認識及課後反思
厘公尺的認識 教案 教學目標 在實踐活動中，認識長度單位厘公尺，初步建立1厘公尺的長度觀念。結合實際，經歷不同的方法測量物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性，能用刻度尺正確測量物體的長度。限整厘公尺數 估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。在具體的測量活動中，感受數學與現實生活的密切聯絡。教學...