所謂說課，是指在某一特定的場合，教師較為系統地講述某一教學內容的課堂教學設計
及其設計的理論依據。說課分詳細說課和概略說課。
一、英語說課講稿的要素及撰寫方法
英語說課講稿也包括五個要素：說教材、說教法、說學法、說教學程式、說板書設計。
（一）說教材
說教材要對教材所在的知識系統做簡要分析，通過分析某課教學內容在整個教材體系中的作用，以及本課教學內容與學生先前掌握的知識和將要學習的知識的聯絡，說明教材的地位和作用；通過對課程標準關於教學的具體要求的概括分析，說明本課教學目標的確立及其依據；通過對英漢兩種語言差異和學生的知識水平的簡要分析，確定並說明重點、難點和關鍵點的確立及其依據。
1.說教材的地位和作用。
說教材的地位和作用，應簡要分析本課內容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質教育英語教學中的重要地位。例如，在分析sefc bl l37的教材地位和作用時可做如下表述。
sefc bl l37是對話課，對話課是單元整體教學的重要環節。作為單元的第一課，對話課的作用首先是為第
二、三課提供話題和語境。由於整個單元都是圍繞乙個話題操練特定的功能專案，對話課又具有為
二、三課的學習掃清語言和文化障礙的作用。
本課對話內容緊緊圍繞體育運動話題展開，談論運動專案必定使人聯想到奧運會、奧運歷史、奧運精神等，這就為下一課閱讀教學提供了話題和語境。本課操練的功能專案是表達個人喜好的句型"prefer...to"，學習並熟練掌握該句型有助於學生能就"prefer a to b」表達自己對運動專案的愛好及愛好程度。
從素質教育的要求和學習語言的目的看，高中英語教學重視培養學生運用英語進行交際的能力。根據英語課程標準的要求，對話課應側重培養學生的口語表達能力，體現英語教學的交際性、得體性、準確性和實踐性。因此，本節對話課教學應著重培養學生熟練運用所學功能用語談論體育話題的能力，為進一步自由談論奧運歷史打下基礎。
2.說教學目標的確立及其依據。
教學目標的確立首先要根據單元教學的目的和要求（對語音、詞彙、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的總目標（goal）。總目標可以是相當概括的，如sefc bl l37的總體教學目標可定為「了解奧運會歷史，學習表達個人愛好的交際用語"。一節課的教學目標（objective）則應落實到與本課教學內容相關的具體語言知識或某項技能上，即：
通過本節課的教學，重點解決什麼問題（知識和能力），達到什麼樣的要求。為了貫徹「寓思想教育於語言教學之中"的教學原則，教師還要深入挖掘教材的德育因素，從而確定德育（情感情意）目標。
教學目標的表述要準確、具體、簡潔、全面，要明確寫出本節課的知識目標、能力目標和德育目標。如，jefc b3 l82的教學目標可表述如下。
（1）知識目標：學習和掌握過去完成時；總結和歸納有關購物用語；複習衣服的名稱、顏色、大小等詞彙。
（2）能力目標：通過聽錄音，掌握正確的語音、語調，使學生形成良好的語言習慣；通過學生間的提問和回答，激發學生學習的積極性和主動性；同時在閱讀過程中，注意發展學生的邏輯思維能力。
（3）德育目標：通過購物的學習和問答，使學生注意和學習在交際中的禮貌行為（寓思想教育於語言教學之中）。
3.說重點、難點和關鍵點的確立及其依據。
說課稿要寫出該課的重點、難點和關鍵點分別是什麼，並寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據，即在列舉該課重點、難點和關鍵點的同時，說明為什麼該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什麼該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分（有時重點和難點相同），為什麼該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。
例如，jefc b3 l2l說重點、難點、關鍵點及其依據可表述如下。
（二）說教法
說教法至少要說明選擇使用何種教學方法，以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，採用什麼教學手段實現教學目標，採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼，並說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法。說教法時最好能說明在本課教學過程中貫徹什麼教學原則，採用什麼教學模式，並做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨特的教學思想和教學特色，最好單獨列出。
例如，sefc bl l37的說教法可表述如下。
對話課重在培養學生的口語表達能力。因此選擇使用交際教學法在具體教學中以情景教學為主，活動教學為輔，充分利用直觀教具和電化教學手段創設情景，利用**、投影儀、錄音機等輔助裝置，培養學生直接用英語理解、表達和思維的能力。在具體教學過程中貫徹交際教學原則，採用3p教學模式，組織各種課堂活動，如表演猜謎、演講（iprefera to b because...
）、討論（which sport do chinese people prefer?）等，培養和強化學生的語言實踐能力和自主學習能力。
教法的幾種形式：
1、翻譯法
翻譯法的教學原理或基本特點
（l）外語教學目的的雙重性。外語教學目的的雙重性是指通過外語和母語的互譯手段來培養學生閱讀外語的能力和智力。
（2）外語和本族語的相互翻譯是外語教學的基本手段。外語語言知識的講解、練習、鞏固、記憶和閱讀能力的培養等均採用外語和母語的互譯方法。
（3）外語教學以語法為綱，先講語法後講課文。語法教學材料安排是先詞法後句法。語法講解過程採用演繹法，即先講規則，後舉例子，再讓學生背誦規則，然後做練習。
語法講完後，講單詞、例句，最後閱讀和講解課文。
2、直接法
直接法的教學原則：
（l）直接法一主張用外語與客觀事物建立直接聯絡。像幼兒學習母語一樣，利用實物、圖畫、手勢、動作使學生用目的語與客觀事物建立直接聯絡，培養學生用目的語進行思維的能力。
（2）句本位原則。
（3）不學形式語法，靠模仿操練形成自動化習慣。用此法教外語，像幼兒學習母語的過程一樣，靠直覺感知，不是從學習形式語法開始。語法規則在開始階段不予重視，在以後階段是用歸納途徑教學語法規則的。
（4）先聽說，後讀寫。直接法主張，有聲語言是第一性的，書面語言是第二性的，重視語音語調和口語教學，主張先耳聽口說，後眼看手寫，在口語基礎上培養讀與寫的能力。
3、自覺對比法
自覺對比法的教學原則：
（1）利用母語作中介的翻譯手段並與目的語進行對比的原則；
（2）強調用語法規則指導語言實踐的原則；
（3）在分析理解語言知識的基礎上才能進行模仿操練的原則；
（4）在外語書面語基礎上進行外語口語教學的原則；
（5）利用由分析到綜合的方法進行外語教學的原則。
4、聽說法
聽說法的教學原則：
（1）聽說領先，在口語的基礎上培養書面語。
有聲語言、口語是語言的本質特徵，是第一性的。書面語是口語的文字記錄，是第二性的。聽說是一切語言的基礎，讀寫是在聽說的基礎上派生出來的。因此，外語教學採用先聽說，後讀寫的順序。
（2）以句型操練為中心，反覆模仿，形成自動化習慣。
（3）排斥母語。他們認為使用母語對掌握口語不利。因此，聽說法主張在外語教學中排除母語的干擾作用，不用翻譯手段。
5、視聽法
視聽法的教學原則：
(1)充分利用情景、幻燈、錄音多視聽教具，使語言與情景相結合，新的語言點通過情景進行教學和操練。學生通過生動的影象情景和生動地道的錄音相結合，排除母語為中介，建立外語與客觀事物的直接聯絡，促進用外語理解和表達思想的能力。
（2）感知整體結構的對話形式。情景視覺感知和外語對話錄音聽覺感知，是以整體結構形式實現的，即眼看一組幻燈影象或情景畫面，耳聽一段意思完整的對話，從而使語音、語調、詞彙、語法在對話中被整體結構感知。
（3）集中強化口語教學，在口語基礎上進行書面語教學。
6、認知法
認知法的教學原則：
（l）發展學生智力，在理解、掌握語法規則的基礎上進行有意義的操練。
（2）廣泛運用電化教具，口語與書面語並舉，聽說讀寫齊頭並進。廣泛運用電化教具創設視聽情景，促進外語教學過程意義化、情景化和交際化。口語、書面、聽說、讀寫，互相聯絡，相輔相成。
因此，認知法主張口語、書面同步發展，聽說讀寫齊頭並進。
（3）外語教學以學生為中心。
（4）必要時可適當利用母語。
（5）分析學生所犯語言錯誤的原因並加以疏導。
（6）強調語言是受規則支配的創造性活動。
７、自覺實踐法
自覺實踐法的教學原則：
（l）交際性。
（2）自覺性。 在前蘇聯創始的兩種外語教學法體系中，自覺有兩層含義：一是分析講解語法，理解語法規則，二是理解外語語言材料的語義和實際用法，並且能夠運用．課堂教學時間上不得超過20%。
（3）直觀性。 直觀性是指充分利用實物、**、錄影、廣播、幻燈、錄音、語境、表情、手勢、動作等直觀教具和手段進行講解、操練、運用外語。
（4）功能——情景性。 自覺實踐法在吸收功能——情景思想的同時，也繼承了「題材」的原則。這樣，自覺實踐法把功能——意念、情景——句型和題材比較巧妙地結合起來，在選擇和編排教材的工作中熔於一爐，並上公升到教學法原則的高度。
（5）考慮母語
（6）口語領先。
（7） 在句法基礎上學習詞彙和語法。
8、功能法
功能法的教學原則：
(1) 交際、情景性原則。
（2）功能、意念相結合的原則。 功能是指用語言敘述事情、表達思想和傳遞資訊；意念是指用語言表達什麼內容。編寫教材和實際教學必須將常用的功能和意念結合起來。
（3）話語是外語教學的基本單位。功能法主張以話語為教學的基本單位。話語是言語交際的重要形式，是功能法教學的支撐點。
因此，無論是句子還是語音、詞彙、語法、句型結構，都應綜合地運用在表述情景的整篇話語中去學習。
（4）不苛求糾正學生的語言錯誤。 學生學習外語的過程類似幼兒學習母語的過程，常會出現語言錯誤。這是自然現象、正常現象，不必苛求糾正。
但對於那些影響交際理解性的錯誤還是應該注意糾正的。
9、自然法
新的自然法的教學原則：
（l）外語課堂供語言習得之用；
（2）課堂上要求提供足量的可理解性輸入；
（3）課堂上教師只使用目標語，目的是為學生提供可理解的輸入；
（4）學生可用目標語和母語回答問題；
（5）主張說話自發產生
國內常用的幾種教學法：
翻譯法，直接法，聽說法，情景教學法，認知法，交際法，英語「四位一體」教學法（包天仁），結構功能法，全身反應教學法，整體語言教學法，合作語言學習教學法， 「任務型」教學途徑， 「三位一體」教學法（馬承） ．．．
關於撰寫說課稿
說課 是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究 教學交流和教學研討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有得於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。首先必須明確什麼叫說課，所謂說課，就是教師備課之後講課...
說課稿提綱撰寫
課本教材是水平5高一年級學習內容題 1 指導思想 按照新課標的要求，以促進學生身心全面發展為目標，以 健康第一 為指導思想。在授課教程中，遵循 以學生為主體,教師為主導 的教學原則，充分調動學生的積極性，培養學生的創新意識。2 專案分析 3 技術分析 4 重點難點 教材分析 本課教學物件是高中一年級...
怎樣撰寫說課稿
怎樣撰寫說課稿 說課 是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究 教學交流和教學控討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有得於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。首先必須明確什麼叫說課，所謂說課，就是...