3、籠統式總結，過程的簡單再現。
「這節課，我先讓學生……再讓學生……最後讓學生……，學生通過這節課明白了……掌握了……獲得了……」這樣的句式也常常出現在教師的教學反思中，教學反思成了教師對於課堂過程的總結，對於教學目標的回顧。從某一方面講，教師每教一課都要梳理一下教學的得失成敗，以及自己使用的方法措施，但是諸如此類的過程性反思，卻容易陷入籠統式誤區，給人以不分主次，不分輕重，眉毛鬍子一把抓的印象。過程性簡單再現式的教學反思，很難突出反思的深刻性，面面俱到的結果也許就會成為面面不到，這樣的反思依然停留於教師對於課堂的感性回顧描述，深度的教學反思需要教師對課堂深度詮釋，由感性上公升到理性，由淺表式敘述轉變為深層次剖析。
一節課的內涵是豐富的，因而教學反思的角度也是多方面的，可以是對教材的再認識，可以是對教學的再設計，可以是對學生的再把握，可以是對精彩的再回顧，可以是對失誤的再剖析，對於這些方面，教師不需要面面俱到，但要力求精深，需要從點上突破，在深度上下功夫，如此，才能突出教學反思的思維深度，才能讓教學反思真正成為教師主體性教學研究行為，筆者認為，教師的教學反思可以從以下幾個方面入手：
1、抓住精彩點，總結有效教學經驗。
課堂中的精彩事件，是教師教學設計能力與課堂駕馭能力的綜合體現。因而，抓住精彩事件回放，不僅可以讓教師探索教學成功的經驗方法，而且可以樹立教師的自信心，使教師體驗到成功的喜悅與滿足。教師在教學反思過程中應善於自我發現，發現課堂的精彩、發現課堂的成功、發現課堂的亮點，並從理性的角度深度闡釋成功的原因，由此及彼，從點到面，從一節課的成功推及同類知識點的教學方式方法，從而積累豐富的教學經驗，為今後的教育教學提供借鑑。
2、抓住生成點，設想多重教學方案。
課堂是教師、學生、教材多重作用下的綜合性空間，教師的教學設計僅僅是教學的預案，這種預案隨著課堂教學的逐步推進也在產生著不同的變化，課堂不可能是教學預案的簡單再現，而是教師引導下的情境生成。每一節課都有可以發生一些教師無法預知的教學事件，課堂也是教師的預設與自主生成的統一體。對於課堂中的生成事件，教師會即時採取應對策略，然而，這種應對並不一定是科學的，也不一定是最佳方案。
對此，課堂中的生成事件應當成為教師反思的重要內容。因為課下時間的充足，教師可以從多維角度，全方面思考處理課堂生成事件的教學方案，這樣的教學方案不僅是教師教學思想的重要體現，而且也是增強教師教學機智，提公升教師課堂應對能力的訓練手段，在往後的教育教學過程中因為平時教學反思中的磨練，對於課堂突發性生成事件的應對能力也將大大增強。
3、抓住失誤點，深度剖析根本原因。
課堂的失誤原因是多方面的，也許是教學目標定位不准，教學難點預設不夠，教學方法選擇不當，教學設計不科學，學生認知基礎有問題等等。對於課堂中的失誤，教師不應當避而不談，而應當作為研究的物件，教師要敢於自我剖析，問診課堂。從教學目標的把握，教材的前期處理，教學的設計預案，課堂的整體調控等逐個方面查擺原因，分析問題。
為課堂教學提供反面的案例，在研究失誤、自我剖析中尋求科學的教學策略，提公升自己的教育教學能力。
4、抓住疑惑點，借助資料加強學習。
課堂中，老師疑惑不解的地方亦可作為教學反思的重要內容，教師對教材的不理解，對學生的不理解，對教學的不理解等等，可以在課後查詢有關資料，研讀專業理論書籍，找到合理的解釋，提高主體性認識，既而使自己的教育教學更具理性，更符合教育教學規律。
教學反思重要在於「思」，教師要在教學反思中體現自己的思想，筆者認為，只有融入教師主體性思考的教學反思才是有效的，才能真正促進教師的專業化發展。教師要肯於思考、善於思考，勤於思考，正視教學反思，理性教學反思，將教學反思作為研究的方式，作為科研的課題來作，如此，教師的專業水準又何愁不能得到有效的提高呢？
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