望月教學反思

雲門書院雙語學校張靜

《望月》是一篇語言雋永，思想深邃的散文，寫的是「我」在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和「我」比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有情趣的想象。它既有豐富鮮活的語言表達，又有優美如畫的意境呈現，還有人物形象的詩性流淌。

月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事。特別是這樣的美文，如何讓學生在課文中感悟到月夜之美是本課的重點與難點。儘管我在環節上做了精心設計，在反覆誦讀的基礎上學生也能體會到月夜的美，接下來我談談我的一些想法：

為了讓學生更好地進入「望月」這一情境，我利用課前兩到三分鐘時間，創設了乙個「情景」：先用寫月亮的古詩匯入，再「請同學們坐正，眼睛輕輕閉上，心情放鬆，內心要一片寧靜，隨著老師的描述展開想象的翅膀。夜幕降下來了，晚風吹在臉上暖暖的。

這時候，月亮從東方慢慢地、慢慢地公升起來了……」大約半分鐘後，學生睜開眼睛，動情地報告著他們看到的、聽到的、感到的……我順著學生的描述，匯入新課：月亮已經走進了我們心裡，讓我們沐浴著月光，一起來學習《望月》吧！

這應該說是乙個很好的開始。但之後，我就讓學生自讀課文，然後找出課文分別寫了哪些人眼中的月，接著直接進入第二自然段的學習。乍看之下很順暢，但靜下心來細想：

拉著學生進入情境太快了。也許在初讀之後，應該讓學生說說對文字的整體感覺，調動他們已有的知識儲備。然後再把課前這種美好的氣氛蔓延開來，讓課前的情境創設得到發展、持續和蔓延。

在交流江上月色美這一部分時，我的教學設計是學生在自主學習的基礎上交流自讀感受，最後再集體品讀。應該說，這是種可行的方法，但是，如何讓細節更打動人？讓學生悟得更深？

我想這就需要教師做乙個有效的引導者，多為學生準備些「拐杖」。但是我覺得這方面我做得還有所欠缺，特別是課文挖得還不夠深。

個人覺得閱讀這樣的作品，讓學生能受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。關鍵是教師充分體味課文的美，才能把知識理論容納在生動活潑、輕鬆愉快、和諧新穎的創造性的學習環境中，才能使語文教學滿堂生輝。